把评价的舞台让给学生论文

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1、把评价的舞台让给学生论文课堂教学已经进入了以培养学生创新精神和实践能力为目标的新阶段。通过实践，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征；学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从课堂教学已经进入了以培养学生创新精神和实践能力为目标的新阶段。通过实践，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征；学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。在课堂教学实践中，存在着压抑学生主体地位，忽视学生主体作用，限制学生能动性和自主性，不尊重学生主体人格

2、等违背主体教育思想的做法。以评价改革为突破口，运用评价的导向激励，调控改善功能，建立主体教育思想体系和运行机制。一、以新的评价指标为依据，给评价内容重新定位新的评价指标包含全新的教学观念，首先在教学目的上，强调了以能力为核心的良好学习素质的培养；其次，在师生关系上，提倡的是一种平等民主、互助合作关系，教师已从权威转变为顾问，从演员转变为导演的角色。新的评价指标最根本的特点是以学论教，从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。而且从学生方面表现出来的课堂教学的效果，不仅体现在学生状态上，也体现在学生整个的学习

3、过程之中，体现在学生参与、交往、思维状态之中。由于评价指标的更新，数学课程目标体系相应分为发展性领域和知识技能领域，其中，发展性领域包括对数学的认识、情感体验、思维能力、解决问题四个部分；知识技能领域包括数与代数、空间与图开、统计与概率、联系与综合四个部分。发展性领域的实现以数学知识技术的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。所以要真正落实全面素质，发挥小学数学教学的多种功能，不仅需要重视学生在学习活动中的思维过程，还要重视伴随着它的情感过程，以及这两者之间的联系。把评价内容定位于：评价数学教学效果由数学领域向

4、非数学领域的迁移，才能最大限度地发挥数学教育在提高人的素质方面的作用。二、课堂教学新意识1.主体意识中国的教师在课堂里有着莫大的权威，他们站在讲台上，象阳光普照万物一样，全班学生的言行举止，都在其控制之下，他们或支使学生做这做那，或滔滔不绝讲解。“学”在这当中更多地被忽略不计，展现更多的却是“教”，课堂几乎成了教师唱独角戏的舞台。在全面实施素质教育的今天，以往那种众人头脑对一人头脑的依赖现象已有所改观。教师们已认识到素质教育的核心是“主体性教育”，但实际的课堂教学又如何呢？学生正做习题，教师见有几个学生做得不对，忽然说道：“停下来！停

5、下来！听我讲”。学生被迫放下手中的笔，正襟危坐听训导。“小明有7只苹果，小黄比他少2只，问小黄有几只苹果？”这道题老师偏要学生这样解：先假设小黄与小明同样多的苹果，再从中减支2只得到5只。某教师因此突破了这类应用题教学的难点，这堂课被评为一等奖！看来，尽管许多教师在理性上承认学生是课堂的主人，是学习的主体，但在实际的课堂教学中，学生的主体地位是有意无意地被忽视，使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性下，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与，大胆竞争，勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题

6、和解决问题的能力。所以我们教师应真正意识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是教师施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在40分钟里学生的变化和发展。2.放权意识成绩差的小李想解答黑板上的数学题，他还未走到黑板前，却遭到老师的训斥：“下去，没叫你！”，一位小学生用“想”造了这样一个句子：“我想听到花开的声音”。这是多么奇妙的想象啊！结果老师说他胡说八道。诸如上面的例子，不胜枚举。学生的思考权、发言权、读书权、想象权被教师无情地剥夺了。学生成了教师的奴隶、学习的奴隶！

7、不还学生学习的权利，何以体现“学生是主体”的教改宗旨呢？实施素质教育也就成了奢望。还思考权。学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会--时间和材料，更需要思考的权利，教师应提出有思考价值的问题，给学生充裕的时间思考，让他们想得“焦头烂额”，从而领悟其中的奥妙。给读书权。现在许多教师讲课是将教材当作习题集、作业本，只有做作业时才用一下，其余的是学生听老师讲，看黑板上的演示，做老师“精选”的教材外的题。我们能否假设：学生听不懂老师所讲的内容，允许他们自由去查资料；学生记不清公式，允许他们去翻书……总之，放开

8、手脚，给学生一片空间，让他们自由地读书。3.民主合作意识交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助。“数学课堂是一个小型的共同体，因此它应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所”。在新的数学课