把课堂让给学生

《把课堂让给学生》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把课堂让给学生让学生学会欣赏内容摘要：美术欣赏是依靠人的理解力的增强发展起来，理解力是一种领悟各种关系，攫取事物本质的能力。课堂教学应注重学生主体性的发挥，把发展的空间尽量让给学生。关键词：给学生选择权利创造条件问题困难空间著名艺术家豪泽尔指出：“人可以生来成为艺术家，但成为鉴赏家却必须经过教育”。美术欣赏是一种艺术享受，教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于固定不变的程式。一个充满生命活力的课堂，需要教师精心设计、灵活应用、随机生成、即时调整，时时关注学生，把课堂让给学生，让学生成为课堂的主体，使

2、他们学会欣赏，懂得欣赏！一、给学生一些权利，让他们自己去选择。在欣赏教学中，教材欣赏内容总是琳琅满目，令人眼花缭乱。教师作为课堂环节的策划者和引导者，要精心设计教学的每一个环节，在课堂内容的选择上，对教学有所选择，给学生一些权利，让他们自己去选择感兴趣的欣赏内容，尽可能满足学生的不同需要。如在教学《漫画》一课中，我本来课本中的范画就少，学生早就看过几遍了，没有新鲜感，更何况，书本中的范画学生不感兴趣，时代感也不强，所以我在上课前，先让学生自己去收集以前自己画的漫画或自己比较喜欢的漫画家的漫画作品，

3、把它们一一展示在教室墙面上，教师可以补充一些充满童趣的，具有强烈时代感的漫画，利用多媒体展示给学生欣赏，使学生感到很有吸引力、新鲜感，学生欣赏的兴趣就又提上来了，记得有人说过，兴趣是最好的老师，既然兴趣有了，还怕学不好吗？在分析作品时，我请学生选择一张自己最喜欢的漫画，然后上台来说说喜欢它的理由，学生一下就来劲了，有的把自己的作品拿上来展示，有的拿了自己特爱的漫画讲的头头是道，有的引来了阵阵笑声。课堂一下子变得活跃了。这样的课老师也轻松，学生也学得有味。又如：在八年级《纸版画欣赏》一课中，特意选了

4、几张套色纸版画，给学生欣赏，并且讲明这是上一届同学的作品，起先，在欣赏时，学生们发出了感叹：比书本上的都好，最后，学生会想：上一届同学都做得这么好，相信我能做得更好，下课时，再问学生：你们制作的纸版画能超过他们吗？学生能毫不犹豫地回答：“能”。因此，根据学生实际，适时给学生一些选择权，可以说是一堂欣赏课成败的关键。二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼。建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。美术欣赏不能成为教师把单一确定的相关知识灌输给学

5、生的过程，学生不能成为欣赏的旁观者和接受者。教师应该及时挖掘教学内容中趣味性、生活性并且符合学生心理的东西，吸引学生参与到美术欣赏的过程中来，主动感知艺术形象和体验艺术情感，让学生成为美术欣赏的主体。教师在课堂上要给学生创造更多的条件，让学生在课堂上锻炼自己。在教故宫这一课中，我没有自己讲课，我把课堂真真还给了学生。只要学生自己有能力解决的，我都通过引导让学生自己解决，凡是学生能独立发现的教师绝不代替。在欣赏故宫众多文物环节，采用了多种教学形式。如录像片段、游客与工作人员的游戏、小组合作方式、鉴宝

6、栏目的形式引导学生欣赏文物、评估文物等，使学生在众多的活动中成了课堂的主人，让他们的各种能力得到了充分的锻炼，使学生既乐于学，又能在游戏中领悟到欣赏的价值。在欣赏故宫建筑时，我放了一段录像，要求同学们仔细观、听、做笔记，在观看录像中找到答案，即故宫建筑群的特点。录像播放结束后，同学们的手早已举得高高，学生的种种理解，虽然有些幼稚，有些肤浅，但回答得结果完全出乎我的意料，同学们在语言表达能力，概括能力上远远迢过了我。三、给学生一个问题，让他们自己去找答案。马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的

7、获得认可与被人欣赏的需要。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，我们应重新研究学生、教师与课程、教材的关系，教师在课堂教学中应只起到催化剂的作用。学生只有在参与中自己深刻体验成功，体会挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康发展。在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的生态关系，因此，在课堂上教师提出的每一个问题的生成，是彰显学生探究性，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。在教故宫这课中我也充分借用了学生的智慧，让学生自己去捕捉、去观察、去发现、去想象。在教学中，我想方设法为

8、学生提供时间和机会，放手让他们自己分析、自己发现，自由提问，质疑问难。我还重点优化课堂气氛。例如在分析故宫的价值和意义时，我是先提出问题，然后再通过游戏的方式，让学生在游戏中深切地感受到保护历史的价值和意义。（一）、创设环境。我在信封里装好图样，然后让学生搜集《清明上河图》、《韩熙载夜宴图》、等相关资料，指导学生欣赏，并结合自行查到的资料、幻灯片、录像，引导学生编造故事及作品分析。（二）、突出重点。给学生提供直观、借鉴材料。为了突出主题，做到主次有别，因而教师紧接着出示几个不同角度