l教学法在电路课程教学中的探索和实践

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1、L教学法在电路课程教学中的探索和实践ok3-BasedLearning)教学法即基于问题的教学法,是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育。通过该教学方法的展开,激发学生自主学习,培养学生创新性思维。PBL的教学目标尤其重视培养学生的独立自学能力、资料组织能力、沟通交流能力以及创新思维能力。PBL教学法的基本要素为如下几方面:(1)以“问题”为学习的起点,“问题”是学生进行自主学习的源动力;(2)学生是教学过程的主体,鼓励学生团队协作、自主探究;(3)教师是学习过程的组织者和协调者;(4)激发创新性思维,强调多渠

2、道解决问题的方法与策略;(5)需要确立科学合理的评价考核机制。2PBL教学法在电路课程教学中的探索与实践高校培养人才的任务是通过课程的组织和实施得以实现的。课程体系与结构的优化,教学内容、方法、手段改革,是实现人才培养目标的重要保障。2.1确立基于PBL教学法的教学实施过程在广泛调研国内外PBL教学法在工程教育领域应用的基础上,探索电路课程(包括理论课《电路理论》、实践课《电路测试技术》)应用PBL教学法的总体思路,构建了基于PBL的教学实施流程。PBL的教学理念认为,“问题是学习的起点,也是选择知识的依据”,因此教学过程中应

3、遵循“先问题,后内容”的基本规律。在组织教学的过程中,依据“案例——问题——自学——讨论与实施——评价”的步骤,实施教学。1)选择案例由于电路课程是电气专业的基础课,教学内容中理论分析与计算较多,工程实际应用较少,教学案例的选择尤为重要,既要紧密结合教学内容,又要力争满足专业特点与专业的基本需求。通过案例的确立,既要完成教学目标,又要吸引学生的学习兴趣,同时培养学生的工程素质与专业素养。教师可以将自己的科研课题成果、专业领域的新知识、新技术融合到教学案例的设计中,以丰富学生的视野,激励学生采用更为广泛的学习方法与手段进行自主学

4、习,以达到最佳的学习效果。2)问题导出PBL教学问题的设计应该具备以下特征:具有不良结构,开放真实;引出所学领域相关的基本知识;具有足够的复杂性;能激发学生的学习兴趣,鼓励探索与创新;在问题的解决过程中形成结论并互相补充反馈。根据教学大纲的要求,提出相应的“问题群”式引导性问题,以引导学生进行课外的广泛思考、深入探索、资料查阅和小组讨论。例如以“变压器原理”为[1][2]下一页教学案例,通过设定“变压器基本结构”、“变压器工作原理”、“变压器作用与分类”、“变压器的正常运行与检修”等系列问题,学生进行分层次的学习,既保证了教学

5、目标的实现,又拓展了学生的专业视野。3)自学过程学生利用课外时间,通过查阅文献、咨询等多种渠道开展自学活动,构建各自独到的见解,形成问题讨论提纲及汇报提纲。通过小组协作学习,既可以激发学生个体的优势,又促进了学生的团队协作与交流能力的提升。4)组织讨论与实施教师利用课堂时间,组织学生开展讨论。在讨论中,首先由组长代表小组进行学习总结,然后由其他同学进行补充或修正。教师注重启发引导,根据实际情况设疑、质疑,充分调动学生的思维。5)效果评价评价采用学生自我评价、同学之间评价和教师评价相结合的方式进行。通过同学评价加深知识的理解和掌

6、握,促进共同进步;通过教师的评价,指出存在的问题,并为学生布置课后思考题,进一步实现知识的升华。2.2形成适合于PBL教学法的模块化、层次化的电路课程教学体系应用PBL教学法进行教学的关键是要尊重客观规律,制定适合于PBL教学的教学体系。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心,从教师自我思维转向学生群体思维,从追求学习的结果转向注重学习的过程。结合工程实际需求与人才培养目标,构建电路课程的教学模块,提出每个模块的知识、技能与能力要求。既要保证内容的完整性,又要保证内容的层次性。电路教学体系包括理论课程模块和测试技术模块,如图1

7、所示。其中,理论课程模块,包括电路基本概念与基本定律、直流稳态电路分析、正弦交流稳态电路分析、非正弦电路分析及暂态电路分析等5个模块;测试技术模块包括仪器仪表使用、直流综合实验、交流综合实验、动态电路综合实验及虚拟及仿真实验等6个模块。每个教学模块分为三个层次,按照基础、拓宽与创新的学习规律呈螺旋上升趋势,其中基础层次体现教学基本目标,涵盖基本概念、定律及基本分析计算方法;拓宽层次,将科研成果、专业领域的新技术、新知识引进教学目标;创新层次的教学目标是全面培养学生综合研究、项目开发、专业应用等创新实践能力。