从接受美学的角度看中学语文中的戏剧教学

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1、从接受美学的角度看中学语文中的戏剧教学从接受美学的角度看中学语文中的戏剧教学一、戏剧以及中学戏剧教育现状　　初中语文九年级下册附录对戏剧的定义是：戏剧是一种综合舞台艺术，借助文学、表演、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。但是伟大的戏剧往往以其不朽的文学性而显示艺术生命力。那么，毫无疑问，戏剧解读理论的研究也是以剧本即戏剧文学为基础和依据。戏剧和教育从本质上有着密切的联系。教育的本质是培养人，而戏剧是通过表演的形式让学生在实践中体验学习，提高对他人、历史、社会的认识，培养适合社会需要的人才。戏剧教学主要通过以戏剧学习的方式对学生的思想进行

2、启迪，实现学生的自身素质的提高，增强学生的社会活动能力。　　从总体上来看，戏剧文学教学在中学语文教学与研究领域都是一个相对薄弱的环节，还没有得到足够的重视。戏剧文学的教学在课堂上可有可无，形同虚设。学生对戏剧作品学习的兴趣不高，甚至是排斥。戏剧文学教学研究数量比较少，而且多数停留在课堂教学的单一层面，缺少理论上的指导和理念上的更新，因此，显得深度不够。　　第一，从教材选文上看　　本论文以人教版中学语文必修教材作为研究的基础：　　（1）现行人教版初中语文九年级下册第四单元：《威尼斯商人（节选）》、《变脸（节选）》、《枣儿》、《音乐之声（节选）》。　　（2）现行人教版高中语文必

3、修四第一单元：《雷雨（节选）》、《窦娥冤》、《哈姆雷特》。　　从上面的数据我们可以看出，我国现行的人教版教材中戏剧的篇数与诗歌、小说、散文等文体的篇数相比，戏剧的篇幅是比较少的。并且，戏剧学习也相对集中于各个学段的高年级，而不是每个学年都有，这似乎也是不合理的。　　第二，从教师教学上看　　由于教材选文的安排，与戏剧教学相关的教学辅助材料严重缺乏，导致教师在进行戏剧教学时候，缺乏相关的资料和辅助。因为戏剧作品篇幅较长，内容也是包罗万象，而我们的教师缺乏相关教学辅助资料和现代教学理念下驾驭戏剧作品的能力和专业素养，因此冷落了戏剧教学。虽然大家都热爱戏剧，但是在整个戏剧教学不景气

4、的大环境下，也不得不在日常的戏剧教学工作中采用简单而又随意的教学方法。他们或让学生自己简单读读，再蜻蜓点水般的提示一下；或者完全照搬教学参考书，按照老套路讲：讲背景、讲剧情、讲人物形象、讲主题思想、讲人物语言等等，将完整的剧本完全割裂开来；或者让学生欣赏话剧演出或者由剧本改编的电影；或者让学生扮演剧中人物，分角色演戏；或者将中学课堂当作戏剧学院的讲堂，大讲什么是戏剧、戏剧的分类、戏剧的要素、戏剧的矛盾冲突等等专业的戏剧知识，而对于戏剧情境和戏剧意象等内容少有涉及，忽视了学生对戏剧的艺术性和审美性体验，更有甚者，直接放弃不讲。　　第三，从学生学习和考试制度上看　　高考压力和考

5、试分数的功利心态造成了学生和戏剧文学作品之间的距离感。在高考的指挥棒下和繁重的课业负担下，对于考试范围几乎不涉及的戏剧是学生不会去主动触及的领域，甚至认为没用，而忽略戏剧阅读的学习。甚至，有的学生对戏剧感兴趣，想去学习，但是他们由于能力的限制，因为没有掌握正确的戏剧阅读方法和鉴赏戏剧的有效途径往往也是一知半解，。即使学生阅读戏剧作品，也是以诗歌、小说的阅读方法去体验，抓不到戏剧文学的基本特点，这就造成了阅读的困难，更不用说去发现戏剧艺术的美感。于是学生就产生了厌学的情绪，认为戏剧文学作品枯燥乏味，这种学习只能被动的接受或者盲目的排斥。　　二、接受美学理论下的戏剧教学原则　　

6、接受美学理论重视读者在阅读活动中的作用。接受美学认为，作品是由作者和读者共同创造的，作品的意义是在阅读活动中建构的。在接受美学思想的指导下，在实现戏剧教学主要遵循以下几点原则：　　第一，对话交流原则　　戏剧阅读教学应该是一个生生之间、生本之间、师生之间平等对话交流的过程。一部作品之所以能够获得意义，依赖于读者的参与，只有读者参与其中，作品的意义才得以实现。在这个过程里学生是教材选编的戏剧作品的特殊读者，是戏剧文本意义的创造者，是戏剧阅读教学过程中的评价者，更是戏剧教学结果的体现者；教师则是戏剧文本的批判性读者，是戏剧教学情境的营造着，是戏剧阅读教学过程中的平等对话者，又是戏

7、剧阅读教学的反思者。这样教师与学生在课堂上形成的是从人到人的平等关系，这种关系就体现了戏剧阅读教学的自由、独特、平等、互动的特点。从中可以看出，在阅读教学中，尊重学生的主体地位是多么重要。　　第二，审美情感性原则　　在接受美学的理论里，读者在阅读文本之前大脑不是空空如也，而是有一定的阅读准备的，这就是接受美学中的审美经本文由.L.收集整理验期待视界。文本中的空白和未定性，召唤读者调动已有的认知结构，发挥想象和联想顺应或同化原有的期待视界，填补文本中的空白，在文本和读者的平等对话中达到视界融合，生成文本意义。戏剧文学