从接受美学的角度看中学语文中的戏剧教学

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从接受美学的角度看中学语文中的戏剧教学一、戏剧以及中学戏剧教育现状初中语文九年级下册附录对戏剧的定义是：“戏剧是一种馨综合舞台艺术，借助文学、咬表演、音乐、舞蹈、美术等┠艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会苹生活。”但是伟大的戏剧往叛往以其不朽的文学性而显示竟艺术生命力。那么，毫无疑呱问，戏剧解读理论的研究也寺是以剧本即戏剧文学为基础叩和依据。戏剧和教育从本质戮上有着密切的联系。教育的本质是培养人，而戏剧是通蓟过表演的形式让学生在实践萎中体验学习，提高对他人、垂历史、社会的认识，培养适癀合社会需要的人才。戏剧教翌学主要通过以戏剧学习的方俅式对学生的思想进行启迪，铛实现学生的自身素质的提高脏，增强学生的社会活动能力菡。从总体上来看，戏剧文学教学在中学语文教学与研ǐ究领域都是一个相对薄弱的滴环节，还没有得到足够的重漆视。戏剧文学的教学在课堂隙上可有可无，形同虚设。学诨生对戏剧作品学习的兴趣不高，甚至是排斥。戏剧文学畛教学研究数量比较少，而且懒多数停留在课堂教学的单一焊层面，缺少理论上的指导和验理念上的更新，因此，显得殡深度不够。第一，从教材嚆选文上看8/8 本论文以人教版中学语文必修教材作为研究的基础：现行人教版初中芷语文九年级下册第四单元：苘《威尼斯商人》、《变脸》～、《枣儿》、《音乐之声》斯。现行人教版高中语文必酷修四第一单元：《雷雨》、惰《窦娥冤》、《哈姆雷特》。从上面的数据我们可以莉看出，我国现行的人教版教移材中戏剧的篇数与诗歌、小鹱说、散文等文体的篇数相比，戏剧的篇幅是比较少的。迄并且，戏剧学习也相对集中便于各个学段的高年级，而不芍是每个学年都有，这似乎也侍是不合理的。第二，从教琰师教学上看由于教材选文枪的安排，与戏剧教学相关的教学辅助材料严重缺乏，导致教师在进行戏剧教学时候ⅰ，缺乏相关的资料和辅助。橼因为戏剧作品篇幅较长，内藩容也是包罗万象，而我们的п教师缺乏相关教学辅助资料仓和现代教学理念下驾驭戏剧礅作品的能力和专业素养，因腓此冷落了戏剧教学。虽然大科家都热爱戏剧，但是在整个戏剧教学不景气的大环境下矫，也不得不在日常的戏剧教儆学工作中采用简单而又随意罘的教学方法。他们或让学生自己简单读读，再蜻蜓点水糖般的提示一下；或者完全照镒搬教学参考书，按照老套路坌讲：讲背景、讲剧情、讲人ダ物形象、讲主题思想、讲人罟物语言等等，将完整的剧本肩完全割裂开来；或者让学生晃欣赏话剧演出或者由剧本改呆8/8 编的电影；或者让学生扮演锨剧中人物，分角色演戏；或腌者将中学课堂当作戏剧学院霏的讲堂，大讲什么是戏剧、蜮戏剧的分类、戏剧的要素、é戏剧的矛盾冲突等等专业的还戏剧知识，而对于戏剧情境化和戏剧意象等内容少有涉及爸，忽视了学生对戏剧的艺术锊性和审美性体验，更有甚者圳，直接放弃不讲。第三，胆从学生学习和考试制度上看高考压力和考试分数的功利叻心态造成了学生和戏剧文学作品之间的距离感。在高考抓的“指挥棒”下和繁重的课宜业负担下，对于考试范围几谙乎不涉及的戏剧是学生不会┪去主动触及的领域，甚至认◆为没用，而忽略戏剧阅读的庞学习。甚至，有的学生对戏剧感兴趣，想去学习，但是整他们由于能力的限制，因为傍没有掌握正确的戏剧阅读方砖法和鉴赏戏剧的有效途径往往也是一知半解，。即使学迓生阅读戏剧作品，也是以诗受歌、小说的阅读方法去体验履，抓不到戏剧文学的基本特乒点，这就造成了阅读的困难，更不用说去发现戏剧艺术［的美感。于是学生就产生了芮厌学的情绪，认为戏剧文学杓作品枯燥乏味，这种学习只汊能被动的接受或者盲目的排ǎ斥。二、接受美学理论下巡的戏剧教学原则接受美学率理论重视读者在阅读活动中镨的作用。接受美学认为，作品是由作者和读者共同创造嗲的，作品的意义是在阅读活镪动中建构的。在接受美学思想的指导下，在实现戏剧教∧8/8 学主要遵循以下几点原则：孓第一，对话交流原则戏┛剧阅读教学应该是一个生生﹀之间、生本之间、师生之间纭平等对话交流的过程。一部觫作品之所以能够获得意义，殚依赖于读者的参与，只有读镂者参与其中，作品的意义才得以实现。在这个过程里学Х生是教材选编的戏剧作品的跣特殊读者，是戏剧文本意义彭的创造者，是戏剧阅读教学弦过程中的评价者，更是戏剧！教学结果的体现者；教师则氇是戏剧文本的批判性读者，椤是戏剧教学情境的营造着，槎是戏剧阅读教学过程中的平¤等对话者，又是戏剧阅读教ポ学的反思者。这样教师与学袁生在课堂上形成的是从“人肚”到“人”的平等关系，这束种关系就体现了戏剧阅读教凄学的自由、独特、平等、互动的特点。从中可以看出，邮在阅读教学中，尊重学生的巯主体地位是多么重要。第缓二，审美情感性原则在接罡受美学的理论里，读者在阅鲕读文本之前大脑不是空空如也，而是有一定的阅读准备刃的，这就是接受美学中的“罂审美经本验期待视界”。文蛘本中的空白和未定性，召唤读者调动已有的认知结构，煮发挥想象和联想顺应或同化喧原有的期待视界，填补文本扯中的空白，在文本和读者的畦平等对话中达到视界融合，黪生成文本意义。戏剧文学作蜢8/8 品是优美的读物，其本质就痼是美的集合，阅读则是享受嫠美的过程。审美情感性原则骛注重的是阅读认知功能之外的美感陶冶功能。教师在实埔现戏剧教学时，最重要的就蝶是用戏剧的灵魂去唤醒读者晚的灵魂，学生在这个过程之这中所感受与体验到的，会对裹其审美观以及良好的品质有蹭着潜移默化的作用，会为学罾生形成良好的审美提供准则腈，使学生明辨是非真伪。这鄂样既提高了审美能力和审美砾素质，又能实现学生的全面认发展，促进其心智和谐发展洗。例如戏剧文学中的悲剧匈作品的力量更是激励人心，锤炼思想意志。教材选入了被古希腊索福克勒斯的悲剧《俄狄浦斯王》和文艺复兴时冷期莎士比亚的悲剧《哈姆莱甏特》、《罗密欧与朱丽叶》槛的节选，这三部作品都是悲桄剧中的经典之作，带给人震颖撼的心灵体验。我们从俄狄ポ浦斯王的不幸遭遇里领会的仉不仅仅是造化弄人的痛苦，更是在命运的摆布下个人的竿反抗和追求自由的精神，也嚯能感受到“一个人可以被毁枇灭但绝不能被打败”的精神鳐；从哈姆莱特的复仇故事中ス，大段的心理独白召唤我们派陷入哈姆莱特思想斗争的痛苦，展现一个比宇宙还要广阔，比大海还要深邃的人的谇复杂的心灵；从罗密欧与朱腙丽叶的爱情悲剧中，我们会感动于那超越生死、化解仇穗恨的永恒的爱情……无论是睇命运悲剧，性格悲剧还是爱窜情悲剧，这些悲剧的目的不挡是在于让学生体验痛苦，产生盲目的消极悲观的情绪，帛悲剧的力量更在于让人清醒漆8/8 头脑，磨练心性，识尽戏剧咯人生的愁滋味，方能更积极湖的面对现实中的坎坷。第ω三，非指导性原则在传统语文阅读教学中，阅读教学蔑受应试教育的影响，带有很謇强的功利性。教师是教学中忧的“权威”，教参是“圣旨越”，教师把自己看成了知识误的“布道者”，掌控着课堂掇的话语霸权。学生被边缘化苍，屈居于从属地位。教师采颜取“满堂灌”的教学方式，帖教学方法机械、生硬，追求埏文本意义的客观性和唯一性察。学生只是被动地接受知识胭，对教师的讲解没有质疑或不敢质疑，阅读兴趣被消磨著殆尽。长期以来，语文阅读莱教学标榜“作者中心论”和酥“作品中心论”，在文本解筋读中，不尊重文本，偏离文蘩本的现象比比皆是。接受美学理论认为，作品的意义是在读者的阅读活动中建构岵的。在实现阅读的整个过程彐之中，读者不是被动地、消寄极地接受来自文本的信息，咆而是积极地、主动地参与文协本意义的生成。接受美学理ｙ论从一个全新的角度沟通了”文学与社会的关系，把接受剀理论引入语文阅读教学，可胂以突破过去语文课堂阅读教搭学模式，变教师中心为学生荒主体，变文本意义的单一阐缑释为多元解读，注重学生的天个性化阅读，并且实现对学臊生自我独有的体验的尊重。绁既然文本具有未定性，存拎在“可能”的、“未知的空8/8 白”，留给读者的将是无穷领的填补空间，为读者提供了瘌无限的再创造的可能性，这泽是文本对读者的一种召唤和奕等待。所以，“非指示性”傧的“学习目标的自主性和差异性”实际上是在尊重学生熳的阅读主体性和个人体验的魈。同时，承认了文本意义的镉“未定性”，这与接受美学│理论的阅读观念不谋而合。觑“未定性与意义空白在任何┭情况下都给予读者如下可能铤：把作品与自身的经验以及暌自己对世界的想象联系起来寞，产生意义反思。这种反思舡是歧义百出的。从这种意义砟上说，接受过程是一种再创﹀造的过程。”文本的这种“栲不确定性”与“意义空白”的“召唤结构”，为读者阅乓读文本时提供“自主性”和莸“理解的多元性”的可能，屮同时也决定了文本阅读的“试非标准化”。既然，接受美氲学对于作品的定义是不定的晕、发展的、创造的；意义的扛一半决定权在文本，一半在读者。那么，“非指示性”语文教育，让学生立刻就能隰明白自己具有意义的决定权汩，这对调动学生的阅读兴趣电无疑起到巨大的推动作用。三、结语在新课程标准济所引入的新理念的推动下，险中学语文阅读教学领域也发生了很大的变化，接受美学鲒理论作为阅读教学领域所普遍关注的理论，也逐渐引起υ了教学实践者的注意，但他悯们苦于理论与实践的脱节而祥无法更好地把握。特别是戏幻剧研究与戏剧教学更是脱离说很严重，所以笔者写这篇论塄文目的就是想通过贡献自己飓的一点微薄之力，能为中学味8/8 语文戏剧教学尽一份心意。缎在本篇论文，笔者通过对中学语文戏剧存在的问题的分析，结合接受美学理论的宁观点，给现在的中学语文戏兼剧教学提出了三条原则，分浇别是：对话交流原则、审美蚴性原则、非指导性原则。接受美学理论视野下的中学语文戏剧教学研究的领域很广婉，可以挖掘的深度远没有止境。笔者试图打通“理论与实践”的界限，实现两者最卺佳结合，从而使接受美学理秩论更好地指导戏剧教学。8/8