中学语文课堂教学提问艺术刍议

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1、中学语文课堂教学提问艺术刍议摘要:课堂提问能促进课堂多方面的信息交流,是师生之间课堂交流的主要方式之一,教师可以从提问中了解学生对知识的掌握程度及困惑之处,进而在课堂上有的放矢。好的课堂提问可以开拓学生的思路,让他们对课文的理解由表层进入深层。关键词:课堂提问设疑提示激发能力美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”现代教学论认为,教学的内容和方式对教学效率的高低,具有决定性意义。在中学语文课堂教学中,教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成

2、进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络,便不难发现令人注目的一个“聚焦”点,这便是课堂提问。设计精当,运用恰当的课堂提问,从学生的角度看,是对他们主体地位的尊重和确立,它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道,而且是启迪思维。开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法;课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣,激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。从教师的角度看,提问为化解教学的重点难点提供了契机,并可以借此获取反馈信息,检查学生理解知识的深广度和精确度,同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看,课堂提问又是帮助学生理解

3、教材的重要“抓手”,可以据此“通其义”、“得其要”。通过各种精心设计的提问,教师把课文的内在机里,它的语言形成和思想内涵,把认识教材的科学顺序,理解教材的“最短程”,展现在学生面前,而不仅仅只是晓以结论。那么,如何才能搞好课堂提问呢?一、要恰当运用提问方法要课堂教学中,提问的方法多种多样,而启发式提问是最主要的方法。恰当地启发提问,能激发学生思考和求知的欲望,促进学生思维发展,培养学生发现分析、解决问题的能力,其主要方法有:1、设疑式。教师有意识地提问设疑,能引起学生的思考。通地设疑,能激发学生积累主动地寻找问题的答案,作出正确回答;也有利于提高学生的学习兴趣。2、

4、深究式。为了使学生能够认识事物的本质,需要教师设计由表及里,层层深入的问题。如《第二次考试》一文,可引导学生思考这样的问题:①谁参加了第二次考试?②这是一次什么样的考试?③为什么称之为第二次考试?问题逐层深入,学生通过读课文和分析理解,会逐步找到问题的答案,加深课文内容的理解。3、对比式。运用对比式提问,可以有效地启发学生的思维。如《社戏》中对行船的描写。“山……向船尾跑去了”句中的“跑”字生动传神,形象地表现出行船之快,衬托了“我”看戏的急切心情。4、提示式。内容理解有困难时,教师可以通过提示来启发学生。如《多收了三五斗》中,分析“买货”的情节,表现了农民什么样的

5、心情?以提示学生:他们要买的货物是什么?买的有什么心理反应?一方面写货主;一方面写孩子有什么作用?这些提示,会不断引导学生逐步由低到高,由浅入深地逐步达到对事物的全面认识。二、要遵循提问的原则孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则:1、精心设计问题。课堂提问应根据教学内容精心设计问题,这样可以避免提问的随意性、盲目性,提出的问题不应过多、过简。过多,会使学生无所适从;过简,不利于启迪学生的思维,达不到提问的目的。2、要善于启发诱导。提问前,教师要循善诱地交待说明,将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了,才

6、能根据老师提问的问题迅速地作出正确的回答。3、难易应适应。教师对问题要有充分的估计。过难,易使学生产生惧怕心理,不利于调动学生的积极性;过易,则不能正确估价学生分析、解决问题的能力。4、注意广泛性。提问应针对全体同学,不可将课堂变成对“尖子”的提问,以免挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度较大的问题,可由程度较好的学生完成,对一些中等以下的问题,要充分调动激发学生的积极性,为他们提供一个自我表现的机会,使他们都能参与,共同提高。三、要培养学生的知识能力好的课堂提问可以开拓学生的思路,让他们对课文的理解由表层进入深层。苏联心理学家维果茨基的“现实发展区”阐述的就是一道

7、理。把问题提在学生的“现实发展区”,学生不必花多大力气就能回答,对他们的发展无所利益,有的学生甚至因为太容易而不屑一顾。因此把问题提得比学生的现实水平略高一点,使他们“跳一跳就能把果子摘下来”,把“现实发展区”转化成“最近发展区”,学生的知识和能力就能得到发展。于漪老师在教《“友邦惊诧”论》一文时,学生对开头一节理解只停留在:①说明学生请愿的缘由和国民党政府加害学生罪名的事实;②揪出反动论点,树批驳的靶子这两点上,这显然是不够的,可学生已经尽力,在这时候于漪老师提出了以下两个问题:①文章开篇摆出学生请愿的事实即可,为何说“只要略有知觉的人都知道?”,“略有知觉”

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