浅议肢体语言在初中音乐教学中的运用策略

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1、浅议肢体语言在初中音乐教学中的运用策略　　摘要：在音乐教学中借鉴奥尔夫教学法的肢体语言教育理念,有助于发展和培养初中生的敏锐的听力、反应能力、注意力和创造力,提升音乐学习兴趣，有鉴于此，笔者结合自身初中音乐教学经验，针对巧用肢体示范，引导发声练习；发挥肢体动作，讲解专业名词；利用肢体动作，表达音乐情感三个方面提出几点粗浅的看法。　　关键词：肢体语言；初中；音乐教学；运用策略　　在初中音乐课堂教学中，教师常常需要将抽象的音乐词汇、概念等形象化，以利于学生理解。肢体语言的有效表达，是将抽象的学习内容形象化的重要手段之一，本文则结合教学实践，对肢体语言在初中音乐教学中的运用提出几点浅见。　　一

2、、巧用肢体示范，引导发声练习　　肢体语言（bodylanguage）是指在交际过程中人们任何部位辅助语言交流的表情、行为和举止。它是语言的一种，属于非言语语言（non-verballanguage），是用人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图像符号。作为核心元素的节奏、发声的练习是奥尔夫教学法本土文化学习的最好体现。将肢体语言运用到节奏练习中,不仅可以培养学生的节奏感、敏锐的听力和反应能力、创造能力,还能增强学生对于音乐的感受力和情感表达能力。尤其是对初中音乐课堂而言，每一个音乐教师要掌握如何在课堂上运用肢体语言，以达到良好的教学效果。教师在进行音乐表达的时候，尽量用动

3、作表现出来，并加以丰富的面部表情。在人音版教材中，对于初中生的发声练习较为重视，在进行发声练习中，笔者认为需要结合相应的肢体语言进行引导。　　例如：发声练习的时候，老师需要在台上做肢体语言示范，这样才能让学生在这样的氛围下被感染，产生学习兴趣，老师的头要摆正，切忌伸脖，耸肩，尤其是唱到高音的时候，要保持肩部的放松，平稳，让声音能够通畅地从U通道里出来。下巴要收进来，自然放松，避免造成对喉部的挤压，使唱出的声音苍白无力。运用气息的时候，要保持胸部挺起到适当的位置，双肩自然下垂，肋骨稳定抬起，切忌弓背低头，使呼吸自由呼出吸进。在做这一系列的肢体语言的时候老师应告诉学生，怎样的身体状态就会造成

4、怎样的声音，因此，歌唱姿势对于发声练习很重要。在声乐训练中，我们还会发现很多学生在唱高音的时候，经常出现声音纤细，音量小，气息不够等问题，例如在学习《牧歌》的时候，大部分学生都会出现这样的气息不够的问题，这时候老师就需要提醒他们借助手势动作来辅助，高音唱不上去的时候老师在台上进行示范，可以伸开双手，随着音高的增加手逐渐升高，这有利于高音的发挥。当然，手的动作不是越多越好，要根据《牧歌》这首歌曲的内容适当地添加动作，手起始的位置，停放的位置，都要跟歌曲的曲调意境相协调。手的力度要刚柔并济，手势要自然，柔和，但是不能过于夸张，这样才能渲染气氛，传达真实的歌唱艺术情感。　　当然，口形也是肢体语

5、言中一个不可忽视的部分。口腔的状态对于学生演唱时发出的声音质量起到很大的引导作用。例如老师在进行肢体示范的时候，唱“a”的时候，就需要将嘴充分打开，唱“li”的时候，就只需要微张开口，舌尖轻轻顶着牙齿下颚。　　二、发挥肢体动作，讲解专业名词　　奥尔夫教学法将动作结合在音乐教学中的方式是非常丰富的。“声势”练习、结合自身的形体肢体表演以及将音乐结合在一起等,通过这些方式,不但能培养学生的节奏感,还可以增强学生对音乐中的专业名词的感受力。在初中音乐教学中，当教师讲述一些专业名词的时候，学生未必能完全理解教师所表达的内涵，这就需要肢体语言来发挥作用了。教师可以通过肢体语言来简化教学专业用语。肢

6、体语言可以精确并有效地表达说话者的意图，对课堂教学有很大的辅助作用，使知识形象化，并且可以增强学生对音乐课堂专业名词的记忆，完善教学效果。　　例如在进行歌唱训练的时候，往往在学习《长江之歌》的时候，大部分学生气息运用得不好，往往是浮在上面，没有到达高位置，导致声音很空洞，很[1][2]下一页无力，如果这时候老师在台上引导学生将双手放在胸前，发声的时候，随着声音的出来，手慢慢地从胸前向横膈膜处往下压，会使人感到气息沉稳了。现在很多初中教师常讲要学生在学习唱歌的时候打开喉咙，但是这并不是简单地张大嘴巴，那么如何打开喉咙呢?学生往往不能很好地理解这个含义，这时教师则可以在台上示范让学生打哈欠，

7、打哈欠的感觉就是喉咙打开的感觉，这样更有利于学生的领会。教师要告诉学生，气息运用正确了，声音明亮了，并不代表能够传得远，不管是发声练习还是演唱歌曲，“传”出去是最重要的。　　再如，在学习歌曲《无锡景》时，老师在台上可以借助手势让学生领会抛物线的含义，随着范唱声音的传出，手要做一个抛物线的形状同声音一起传出去。同时要告诉学生只有平时练声的时候，多运用肢体动作来练习，那么演唱歌曲的时候自然就会找到感觉。因此，进行音乐课堂教学时要求学生加