社会实践知行脱节原因探究

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1、社会实践知行脱节原因探究摘要：开展社会实践活动是建设创新型国家和人力资源强国的必然要求。社会实践有利于促进高校发展，落实素质教育。但目前社会实践存在一些问题，导致“学-践-研”闭环中断，社会实践与教育脱节，难以实现实践育人的目标。中国3/vie　　关键词：社会实践；知行脱节；原因　　中图分类号：G64l文献识别码：A：1001-828X（2016）033-000-01　　一、从监管体系看　　北京理工大学的实践工作机制为：学校学生工作指导委员会领导，校团委牵头，负责对全校社会实践活动进行统筹安排、定计划、实施和总结表彰，制定对学生参加社会实践整体规划和年度计划，并对学生提出明确的任务、目标要求。

2、各部配合形成合力，健全约束性与鼓励性相结合的社会实践工作体制机制，动员学院力量，结合校特色和专业特点。　　但就实施过程看，学生在实践中与学校严重失联。尤其对结果的评定只需提交简单的结项材料，质量要求不高，易导致社会实践成效低的状况　　二、从学生自身看　　1.被动参与实践，参与社会实践主客体不分　　学校一般只是利用寒暑假的有限时间，这样的计划难充分发挥学生的专业特长、增长专业实践知识，时间的紧也导致实施过程缩水，且被动的参与难以达到实践与理论结合。　　很多的学生只是因为学院的布置，社会实践加分而参与，这样的被动导致了他们在社会实践中的主体地位缺失，目标不明，难以以自身问题，需求为出发进行社会实践

3、，从而社会实践的初衷大打折扣。主动地参与，希望参与社会实践来完善自己。因此在实践育人与提高教学质量方面，主体地位的明确必不可少。这样可以从两个方面来考虑：从学生来看，树立实践与成长的互补且必不可少关系；从组织方考虑，要以学生为本考虑社会实践，加强宣传来提升学生的自我认知，同时关注学生专业与兴趣，吸引学生主动参与。　　2.实践选题与专业契合度低　　从所收集的问卷来看，45%同学认为的选题与所学专业不符，完全相符的只有12%，这样的社会实践对提高他们自身所学知识方面作用很小。难以实现社会实践对提高教学质量的初衷。同时该问题也与组队的方式相关，跨学院的组队必然面临这方面的问题，为此，在组队的同时应该

4、考虑相关课题的涉及方面，围绕课题吸引相关专业的人，强调课题选人。这一方面也与学校的集中管理相关，比如拟定一个课题全校参与。　　三、从本科教育看　　1.社会实践地位低，处附属位置　　以人文学院为例，社会实践课在众多课程中只占一席，且时间极短。监管宽松，学生大多“轻视”，缺课逃课，水水应对。其他的社会实践则集中于寒暑假期间，对大部分学生来说，与学校失联，随意完成任务。归根结底，还是社会实践的地位低所造成的，导致许多人对它的理解错误，认为是无用的，可做可不做。　　2.教育与社会脱节，双向互动―需求与供给，供给有效于社会实际的论文与技术　　人都是社会的，受社会的影响，社会人与“自然人”相对。在社会学中

5、指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。通过社会化，使自然人在适应社会环境、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格。社会有它的需求，人要融入社会就要适应社会需求。大学学习不能太重理论，它需要与社会相接，无用于社会的不可能创造价值，尤其工科类院校。因此，学校的教学内容应该与社会接轨，而社会中企业是十分重要的主体，因此，学校与企业加强联系十分重要。　　3.教学观念陈旧　　传统的中央集权型国家，缺乏开放性。自从1840年鸦片战争以来，中国封建社会趋向奔溃，在晚清政府的自救运动中，开始向西方学习，在随后的洋务运动中，“师夷长技以以自强”开始引进工程技术

6、教育，开办了一系列军事，船政等等，因为历史的沉重脚步，这些举措在“中体西用”的指导思想下进行，改革不彻底。又因特殊的国情，中国的现代高等工程教育，先学欧美，后仿照苏联，1895年所建设的北洋大学（工科大学），1896年建设的唐山路矿学堂（现改名西南交大），上海南洋大学（现上交大和西安交大）等主要是欧美式仿制。1978年改革开放后才独立发展高等教育，在历史基因上造成了�D路径依赖定律。同时也在相应的历史时期缺乏对应的工业基础，是典型的“后发型国家”。所以教学观念具有“时滞”性。　　4.教师实践经验　　新时代国家提倡以大学为依托的智库建设，要求老师自身也要多参加社会实践调研，而有些老师也缺乏经验。

7、同时对教师的教学评价评价体系落后，监督力度小，教学比重不足而发表论文和承当的压力大；没有对相关老师的培训进阶。需要改革教师评价体系，同时要加大资源整合。　　在调查中，我们发现最大的问题是实践方法与指导老师的缺乏（56%），导致学生无法实现专业知识与社会实践很好的契合，在社会实践中，在指导教师发挥的作用中，我们发现18%没有指导老师，就算有有指导教师的实践小组，45%以上基本没有作用。　　5.教师与