翰墨树人”书法特色教育实践与探索中

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1、“翰墨树人”书法特色教育实践与探索中的相关理论研究成果写字教学中的形象比喻江阴市祝塘中学陈国英教师的上课是教师与学生的双边活动，必须充分调动学生的积极性，让课堂焕发出生命的活力，才能使教学获得成功。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。我在初中一年级的钢笔正楷写字教学中，采用了以“趣”为中心的一系列形象比喻，寓教于乐，对学生写字技能的掌握，学习兴趣的提高和形象思维的培养，收到了较好的效果。初一学生刚从小学上来，而在小学里那无休止的抄呀、写呀，使他们不但“望字生畏”，而且也潜移默化地沾上了一手坏字习惯。为了改变学

2、生心目中的“写字”形象，澄清对写字的模糊认识，我首先想方设法调动学生的兴趣，端正学书动机，然后对症下药，纠正学生的书写毛病。学生初学写字，对基本笔画的正确书写是不了解的，于是就问学生，假如一件西服刚从缝纫机上脱稿下来，不装填肩，不进行整烫，穿在身上好不好看，学生齐声回答“不好看”，那么字也一样，一个字的笔画如果不讲究起笔收笔，不注意轻重缓急，抑扬顿挫，平铺直叙地书写，就象没有加工的衣服一样不好看的。然后，在投影仪上写两个不同形态的字，让学生比较。并强调指出，没有起笔、收笔的笔画；只能说是线条，不成其为笔画。这

3、样边演示，边提示，使学生加深了印象，起始阶段就少走了弯路。在讲到汉字结构主要特点是外松内紧时，要求学生回答男老师的西服是怎样配套着穿的，待学生正确回答后，指出人穿西装往往外套较为宽松，且多畅怀，而里面的马夹（或背心、衬衫）是较紧的，这样显得潇洒大度、端庄、精神，那么字的结构也一样，内紧，则核心稳固，显得稳重集中；外松，则空灵豁达，显得洒脱、飘逸。两者须有机结合，才具美感。学生在书写上大下小即天覆结构的字时，往往写得上下同大，且臃肿难看，于是先出示学生的一个病字，接着老师进行校正，写一个同样的字，然后指出天覆结

4、构的字就象女同学上身穿宽松的蝙蝠衫，下身穿紧身的健美裤一样显得楚楚动人。有些左右结构大小较为悬殊的字，学生往往很难把握，就让同学回忆自己儿时父亲或母亲抱自己及一个大孩子抱一个小孩子的情形，待同学的七嘴八舌回答后，老师指出大人抱小孩总是抱在上身且让小孩伏在大人肩上，这样既安全又舒适，而大孩子抱小孩子总是抱在腰间，抱者吃力，被抱者难受。从而字也一样，较小的部分要紧贴较大的部分，左小偏上，右小偏下，显得既有大小之分，又是一个天衣无缝的整体，然后得出一个原理：大小原理中的附丽与贴零。在讲述偏侧结构的字时，则用骑自行车

5、在拐弯处须倾斜一些来比喻说明偏侧结构要顺其自然，掌握重心，不能硬是把它拨“正”。当发现同学们在争相购买、赠送贺卡时，老师则引导同学要写好字，做到表里一致，如果贺卡外表精美而里面的字太差劲，就好比送人的衣服面料是新的而夹里则是破旧得连棉絮也露出来，这是不受欢迎的。通过以上的形象比喻，加强了直观教学，极大地活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，从而使学生学得真节，记得深刻，由被动变为主动，出现了人人争写好字的现象。此文发表于《中国钢笔书法报》借书法之翼扬育人之魂江阴市祝塘中学翟顺云一、背景考略教育部在下发的《关于中小

6、学加强写字教学的若干意见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”《意见》还指出：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”教育部颁布的《语文课程标准》、《美术课程标准》、《写字教

7、学指导纲要》等对写字教学都制定了非常具体的目标和要求。因为，写好字是现代公民应有的基本素养，也是基础教育的目标之一。毋庸置疑，汉字书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美的追求，人文精神，聪明才智，思想情感，是一个反映生命的艺术，同时也是整个中华民族的象征，是“世界公认的最高艺术。”（沈尹默语）正如香港著名人士陈焦桐所说：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号。”“书，心画也。”（汉杨雄语）“写字者，写志也。”“总之如其人而已。”（清刘熙载《艺概》）“字品”体现“人品”！通过书法教育，可以使学生“发展个人

8、潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素质得到综合发展。”使学生“手脑双挥”创造“理想的人生”，成为“教学做合一”的“创造真善美的活人。”（陶行知语）然而，纵观当前中小学的写字教学现状，却不容乐观！弱化、漠视、遗弃写字教学几乎司空见惯。究其原因主要有：1、陈腐的应试教育所固有的知识本位、学科本位、唯分数论的定势作用；1、只重视对能带来荣誉的少数尖子生的培养，忽视对全体学生的普及教育；2、只关