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1、浅谈如何上好生物复习课[摘要]本文阐述了三个方面的内容:一是立足生物课堂,注重学生的创新发挥。二是要留给学生更多的发挥思维的空间。三是把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养。 [关键词]生物创新发散思维 在高三学生的考试范围中,生物课的分数占一定比例,3+X高考理科综合试卷着重测试了考生如何运用知识分析、解决问题的能力,以及能否通过知识的迁移获得一定创新实践能力,也就是对考生综合能力的测试。这种新的考试模块决定着高三生物复习教学必须改革、必须突破、必须有所创新,经过几年的努力教学,我也摸索出了一些不算经验的经验,和同行们共勉,认为高三生物复习创新教学可以要求如下。
2、 一、立足生物课堂,注重学生的创新发挥 浅谈如何上好生物复习课[摘要]本文阐述了三个方面的内容:一是立足生物课堂,注重学生的创新发挥。二是要留给学生更多的发挥思维的空间。三是把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养。 [关键词]生物创新发散思维 在高三学生的考试范围中,生物课的分数占一定比例,3+X高考理科综合试卷着重测试了考生如何运用知识分析、解决问题的能力,以及能否通过知识的迁移获得一定创新实践能力,也就是对考生综合能力的测试。这种新的考试模块决定着高三生物复习教学必须改革、必须突破、必须有所创新,经过几年的努力教学,我也摸索出了一些不算经验的经验,和同行们
3、共勉,认为高三生物复习创新教学可以要求如下。 一、立足生物课堂,注重学生的创新发挥 生物课题的学习内容要求教师把学生真正看成是学习的主人,充分调动学生的参与意识,开发学生的智力,促使学生由要我学转变为我要学,从而迸发出极大的学习热情,在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。如果教师的教学观念不改革,何以谈得上创新与实践?回顾自己以往的生物复习教学,始终有过于死板、放不开的感觉,瞻前顾后,总怕学生学过的知识容易遗忘,因此课堂上常常进行炒冷饭,学生也只是跟着感觉走,被动、机械地进行知识的重新整理和记忆,课堂复习气氛沉闷、枯燥乏味,结果浪费了大量时间和精力,而复习效果并不佳,优
4、秀的学生得不到提高,底子薄的学生炒来炒去,还是一知半解。其实,高三学生已有相当的自学能力实践能力,因此,本学期开始的生物课堂复习,我一改以往的复习模式,只给他们提供一些复习的思路和线索,让他们顺着线索自己复习教材,找出问题,老师根据问题对症下药。或者采取一上课就直接给学生罗列本节复习内容的一些思考题,让学生带着问题去复习,这样做后发现学生举浓厚,复习效果明显提高。如:第一章《细胞》中可让学生遵循如下线索复习:化学元素细胞中的化合物细胞结构、功能细胞分裂(无丝分裂有丝分裂减数分裂),第五章《遗传的物质基础》复习中,可理出配子染色体DNA基因蛋白质性状这样一条主线,使各知识点
5、既脉络清晰,又相互联系。在复习第二章绿色植物的光合作用、呼吸作用时,我预选设置这样一些问题让学生分析:(1)新疆的哈密瓜为何特别甜?(2)温室栽培植物可采取哪些措施提高产量?(3)北方地窖如何保存蔬菜,仓库怎样储藏粮食?等。通过经常的分析,学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。 二、要留给学生更多发挥思维的空间 高三学生创新思维能力的培养非常重要,创新能力的培养与创造性思维的发展,总是与创新活动紧密联系在一起,因此应在课堂上尽可能为学生创设有利于创新的客观环境。我们的课堂教学,一再强调老师为主导,学生为主体,课堂中要求老师尽可能讲得少一点,启发学生多思考、多观察、多
6、讲讲。到底教师应该怎样少讲,怎样启发,这是值得我们重新深思的问题。在高三生物课堂复习中,我总是千方百计给学生提供种种创新实践的机会,课堂讨论便是其中之一,大家讨论有时可真像原子反应堆,通过思维相互碰撞,迸发出了很多的新思想、新观点、新看法。为了一个小问题,大家经常会争得面红耳赤。至此,作为一个教师,自己首先应放下师道尊严的架子,因为科学面前人人平等,难免碰到自己不懂之处,也能勇于向学生主动承认,并承诺在课后一定作答。经过一次次这样的课堂讨论,师生双方的知识水平都有大面积的提高。而在讨论中出现的学生思维活动的相互碰撞,就是创新意识的火花,教师应及时捕捉这些火花,并由此让学生
7、展开丰富的想象,真可谓星星之火,可以燎原。三、把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养 发散思维,即多触角思维,它有四个特点:一是活,对一个问题能根据客观情况的变化而变化,即能根据所发展的新事实,及时修正原来的想法;二是多,对一个总是可以从多角度、多层次、多侧面去分析,从而产生许多联想,获得各种各样的结果;三是全,要全面地考虑问题,要考虑问题的整体和细节,要考虑问题的纵向和横向,要考虑问题本身,和相关的条件;四是新,答案可以有个体差异,各不相同,新颖不俗,学生有可能想自己所没有想到的,或在众多可能的新假设中作选择,萌生新的想法
