凸显预习功能 打造高效课堂论文

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1、凸显预习功能打造高效课堂论文我校正在进行“小学数学三环式课堂教学模式”的研究，模式包括预习、展示、反馈三个有机组成部分。通过学习应用，我发现该模式与以往数学课堂教学最大的不同就是“预习”，而预习与课堂高效有着非常我校正在进行“小学数学三环式课堂教学模式”的研究，模式包括预习、展示、反馈三个有机组成部分。通过学习应用，我发现该模式与以往数学课堂教学最大的不同就是“预习”，而预习与课堂高效有着非常密切的关系。第一，对课前“预习”看法的变化。我对预习的看法从到山东杜郎口中学学习归来后发生了质的变化。以前，觉得它

2、可有可无，认为学生要学习或解决一个数学问题，在预习前肯定有不同的想法和学习方式，而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制，这样，在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。特别是有些数学知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了，这似乎与新课程的理念相悖。但现在，我觉得，要想上好一堂数学课，必须让学生先预习，对新授内容学生一定要熟悉，做到心中有数，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，但不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。自主学习也是新课程所倡导的。因为“学起于思

3、，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。学生有了问题，对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。所以布置预习，首先要让学生寻疑，然后要让学生动脑：针对数学中的每一个信息，你能提出什么问题？为什么这样提？它与生活实际和数学知识是否相符？再去想怎样解决、用什么样的数学知识解答。最后，也是最重要的部分，就是要对所预习的内容进行适当延伸。学生如果能够这样有步骤有重点地预习，他们在上课时就能对教师提出的问题展开激烈的讨论，在讨论中能够加深自己已经掌握的知识，也能使别人帮助自己解决存在的疑惑，使自己的学习

4、由“要我学”变成“我要学”。第二，“三环”环环相扣，凸显预习“三化”功能。为了改变以前的预习目标不明确、内容不具体、要求不清晰等问题，在“三环模式”的实施中，要认真组织学生进行课前预习有效方法的探讨。经过一阶段研究后，我们通过预习提纲的形式将其归纳为“预习三化”，即“问题化、具体化、练习化”，有效地解决了这一问题。“问题化”，即预习内容问题化，是指在布置学生预习时，通过设计几个问题，让学生带着问题看书，增强预习的目标性；“具体化”是指对课本的重点内容，通过设计具体问题、相应习题、参考讲解等，使学生对关键内

5、容有较为全面的认识、体验；“练习化”就是要求学生在看完课本内容后，能够完成课后练习或部分习题，通过练习，让学生掌握基本知识和基本方法。“预习三化”实施一个阶段后，学生预习效果显著，预习、展示、反馈三环环环相扣，使学生真正成为了课堂的主人。他们利用课前预习的成果，能充分地“动手、动脑、动口”。学生有了扎实的预习，有了预习的问题，在课堂上首先就要让学生展示自己的预习成果，学生自己先对照预习问题讲基本知识，讲自己对这些知识的理解和运用，一个或几个学生讲，其他学生补充；知识有了，再让学生列举基本题型和方法，对题型

6、涉及的知识加以说明，对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法还可在全班征集。在这一过程中，老师的作用是帮助学生完善知识及其理解，补充必要的课外知识，以及对难点知识进行剖析，引导学生对知识和典型方法进行小结，使老师的主导作用得以真正体现。第三，使用模式教学，预习成就高效。研究了一段时间后，我们发现“预习”的功能特别大。一方面，我所说的“预习三化”实际上是把自主学习的要求具体化，使得课堂的重心前移，促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力，同时让新课标理

7、念倡导的学生自主探究、合作学习成为现实。另一方面，有效地课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，使得课堂的重心前移，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了，这样就能有效增加课堂容量、加快课堂节奏。因为学生预习时已经掌握了的问题，课堂上显然不需要多重复和强调，节省下来的时间可以用来解决更多的问题。记得在一次校内模式教学研讨活动中，我执教《平行四边形的面积计算》，课前布置学生进行预习，课堂中生生互动、师生互动，效果出奇的好。课后我又对学生进行调查，发现小学生对“预习”也有着自己的看法。生1（这

8、是个学困生）：我觉得老师让我们课前动手剪平行四边形，然后探究它的大小，对学习很有帮助，预习过后我学起来更轻松一些。生2：通过课前的预习，我已经对今天老师要讲的内容有了个大致了解，上课时接受起来就更快了。生3：课上，老师一直在听我们说自己的想法，我觉得今天发言的机会特别多。生4（也是个学困生）：以前上课我就怕老师提问题，因为老师一提问题我就紧张。预习后老师再提问题，我基本上能够答得差不多。生5：预习时我知道平行四边形的面积是用底