提高物理课堂教学效率之我见论文

《提高物理课堂教学效率之我见论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提高物理课堂教学效率之我见论文【摘要】：课堂教学是学校教学工作的主渠道，是进行教学活动的主要场所，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成，提高课堂教学效率，对教学效果的提高至关重要。提高课堂教学的效率，简单理解：用【摘要】：课堂教学是学校教学工作的主渠道，是进行教学活动的主要场所，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成，提高课堂教学效率，对教学效果的提高至关重要。提高课堂教学的效率，简单理解：用最短的时间，让学生在知识、能力以及综合素质等方面得到最大的提高。【关键词】：物理课堂效率这就要求老师精心策划课堂45分钟，向课堂45分钟要质量，从

2、而促进教学效果的提高；这就要求老师提高认识，始终坚持正确的教育思想的指导；要求老师精心策划每一堂课和每一阶段的教学；要求老师在课堂教学中做到精讲精练，给学生应有的思维空间。一、深刻认识、认真落实正确的教育思想和理念是前提正确的、深刻的认识，必然使你朝着正确的方向努力，而肤浅的认识，势必会使一些本来正确的教育思想和教育理念乃至教育方针成为口号，落不到实处。十年来的物理教学，特别是新课程实施以来，在不断总结以前教学得失的基础上，我始终坚持“教育要面向全体学生，关注每一个学生的成长”、“把课堂还给学生”为指导。教育要面向全体学生。有人这样认为：班上有几个学习好

3、的学生就说明我的课上好了，然而我认为并非如此。我们应该怀疑几个优秀学生或许是因为他们本身就比较聪明，而聪明的学生只需要老师稍微点拨就掌握知识了，并不能够作为我们的功劳，只有让学习差的学生普遍都进步了，才能够说明课上好了。我们应该用全体学生的进步和学生的全面发展作为评价教学成败的标准，这就要求教师要关注每一个学生的成长，不歧视后进生，相反对学困生应该给予更多的关心和辅导，让他们更有信心。“把课堂还给学生”。新课程物理教学特别强调探究式学习，教师是课堂的组织者，学生才是学习的主人。教学中，我们往往害怕给学生讲不细、讲不清楚、讲不深刻，害怕自己的内容上不完，于

4、是便滔滔不绝一讲到底，没有给学生留有思考的余地，也就更谈不上了解学生的掌握情况了；学生也只有从上课紧张到下课，没有收获。我认为，教师一节课的时间，更多的应该走下讲台，从掌握知识的过程到对知识掌握的反馈，把更多的把时间交给学生，让学生在教师与学生、学生与学生的交流中学习，这样，既能够拉近师生间的距离，又能让学生轻松地获取知识，真正成为学习的主人。二、精心策划每一堂课和每一阶段的教学是关键每一节课该怎么上，怎么上好，每一阶段的教学如何组织，都得经过精心准备。如何充分利用课堂45分钟的时间，提高课堂教学的效率？教学过程的设计是非常重要的。“兴趣是最好的老师。”

5、教师要对每一堂课的组织从情景的创设、知识的探索到知识的应用都必须进行精心思考，要结合所学的知识和学生的生活实际设计一些既能充分调动学生学习积极性又能够对所学内容进行练习的情景，设计一些能启迪学生思维的问题，尽可能多地增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践、主动地去探索、研究的习惯，引导学生进入一个积极、主动的知识获取过程或解决问题的积极的思维过程。我对一节课通常是这样安排的：课前回顾（框架式的回忆上一节或上一章的内容，旨在让学生初步系统地掌握知识，培养学生的学习能力）；学习成果展示（可以是问题的解决，也可以是自己收集的利用物理知识解释生活

6、中的物理现象，旨在培养学生应用知识的能力，合理地将课内与课外有机结合起来，从知识的应用中感受掌握知识的乐趣）；探索新知识，通过精心的课前准各，教师着重对重要概念、规律的形成过程进行点拨，使学生获取新知识，体验获取知识的过程；知识应用，设计一些能启迪学生积极思维的问题，通过讨论解决问题，养成学生合作学习、善于动脑的良好习惯。组织好每一个阶段的教学对于教学效果的提高也至关重要，尤其是毕业班的后期复习工作，也必须精心构思。近几年来，我一直采用了以下复习方法，取得了较好的效果。我将整个复习过程分为以下几个阶段：第一阶段，构建知识框架阶段，让学生初步做到“心中有书

7、”。首先将学生分组，让学生通过小组内集体看书，列出各章节的提纲，再和其他小组进行对比，教师再给予必要的概括提炼。第二阶段，基础训练阶段。通过组织与教材同步的典型的基础训练题，对基本的知识和学生容易混淆的知识点进行练习，让学生将问题的解决放回课本知识中去，让进一步学生熟悉教材，同时也训练了学生解决问题的能力。第三阶段：综合训练阶段，结合考纲，通过组织典型的综合训练，加强学生对各部分知识综合应用的理解。第四阶段：检测反馈，查漏补缺阶段。通过组织2-3次的检测和分析，通过每一次检测，进行认真地分析，激励学生不断提高。三、精讲精练是重要手段课堂教学效率与质量的体

8、现，不在于老师教多少，而在于学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性