基于教与学的mooc发展研究

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1、基于教与学的MOOC发展研究任何一次科技文明的进步，都会引发深刻的社会变革。21世纪以来，尤其是近年来随着计算机网络技术尤其是OOC，使“+互联网”向“互联网+”转变，且非常适合现今知识碎片化、教学时空整合化的“互联网+”时代。华南师范大学胡小勇教授预言：“互联网+”将给教育在育人目标、思维模式、学习方式和兴趣习惯等方面带来深刻的变化。处在大数据背景下、互联网时代的信息技术社会中的基础教育，MOOC对其将在哪些方面引发教与学的变革，正是本文尝试研究的内容。　　一、MOOC及相关概念　　慕课是MOOC的译音，是大规模开放式在线学习课程（MassiveOpenOn

2、lineCourses）的缩写。Massive是指高等教育阶段参与一门MOOC课程的学生数量是“大规模”的，几万甚至是几十万，本文侧重分析基础教育阶段，这里的“大规模”指统计学意义上的不低于“30+”的小样本（鉴于基础教育阶段的学校班额不得超过40人）或不低于“300+”的大样本；Open，本文是开放的，只要是想学习的，都可以进来学习和参与；Online是指在线学习，只需一台联网电脑，时间地点自定，不受时空限制；Course即课程。MOOC这种形式，2012始于美国高校，现已风靡发达国家和部分发展中国家。　　提及MOOC，离不开翻转课堂。所谓的翻转课堂，即Fl

3、ippedClassroom或InvertedClassroom，指重新调整课外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生自主规划学习内容、节奏、风格和知识呈现的方式。教师不再占用课堂时间讲授教学内容，而是将教学内容由学生在课外通过看视频、读博客、阅读电子书及网络研讨或查阅资料等形式，自主完成学习的教学模式。在这种模式下，课堂上学生能更专注于主动的基于项目的学习，并获得深层理解，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求并促其实现个性化学习，提高学习实效。　　提到翻转课堂，又离不开微课。所谓微课，是一种新型的教学资源，指以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难

4、点、疑点、节点等）或教学环节展开的课堂内外的教与学活动。其核心是课例片段，包含与该教学主题相关的教学设计、教学内容及教学过程、教学反思、拓展训练、测试练习及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它以一定的组织关系和呈现方式，共同营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，特点是时间短、内容少、主题突出、内容具体、情境化、针对性强，时间多为5～10分钟。微课多使用微视频、PPT或电子书的节选　　部分。　　那MOOC和翻转课堂、微课的关系如何？一般来说，MOOC离不开微课（课例片断）和翻转课堂（课外自主学习、课内讨论），和二者既有区别又有联系，详见　　表1。　　由

5、此可见，MOOC可将微课、翻转课堂等尽纳囊中。若无严格区分三者的必要，均可以MOOC概言之。　　二、基于教与学的MOOC发展现状　　基础教育中的MOOC和高等教育的MOOC联系紧密，但略有不同的一种教育方式是微课。虽然MOOC和微课都是借助教育信息技术的教育方式，但MOOC发端于国外高等教育领域，微课则由国内基础教育界率先提出，是教师将“学案”或“导学案”放到网上，提前让学生预习。基础教育领域中，MOOC和微课既有联系又有区别：MOOC的特点是开放、共享、可扩张性，更多的是一种教育理念，而微课的特点是时间短、内容少且具体、资源容量小、主题突出、多样传播、反馈及

6、时、针对性强。　　2015中国互联网+创新大会河北峰会上，北京大学教授蔡剑指出，基础教育已经走过了“第一代教育以书本为核心、第二代教育以教材为核心、第三代教育以辅导和案例方式出现为核心”的过程，如今在大数据支持下的信息社会互联网时代的第四代教育，如何才能实现真正的“以学生为核心”，正是我们思考的。传统教学与MOOC的关系如图1所示[1]。　　�魍惩�络课程与MOOC的资源生成方式比较如图2所示[2]。　　MOOC环境下，学习活动的设计如图3所示[3]。　　自MOOC和翻转课堂在美国基础教育领域应用以来，加拿大、新加坡、澳大利亚等国家和地区的学校，均有不同程度的

7、推进。美国是MOOC和翻转课堂的发源地与实施重地，尤其可汗学院的影响几乎遍及每一个使用翻转课堂的国家、地区、学校和教师，成为学习者不可或缺的学习资料。加拿大由点及面的深度实践，更使翻转课堂落地生根，并开花结果。新加坡由政府倡导的以“大师蓝图”和“地平线项目”为载体的MOOC学习和翻转课堂模式，正被新加坡中小学广泛采用。而澳大利亚和中国相似，主要是大、中、小学联手，共同推动MOOC及翻转课堂的应用。　　2011年，MOOC与翻转课堂的教学模式在我国中小学悄然出现。2013年，华东师范大学慕课研究中心成立，随后联合清华大学附属中学等知名学校分别成立了高中、初中、小

8、学的C20慕课联盟。它集中我国基础教育