以生为本课堂教学，我们且行且思.doc

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1、以生为本课堂教学，我们且行且思——谈小学数学“目标导学”课堂教学的探索与实践沈四小施汗波内容摘要：我校针对教师们存在的共性问题，进行了目标导学课堂教学的研究，以此对以生为本的课堂教学进行了探索与实践。我们提出了目标导学的课堂教学模式，使老师们对“以本为本”的课堂教学具体可操作；提炼了五学教学实施策略，促进学生主动学习；还建立了课堂学习评价机制，以评导学。关键词：目标导学以生为本探索实践自《基础教育课程改革纲要》中确立了课程改革的核心目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成

2、为学会学习和形成正确价值观的过程。”即课堂教学要“以生为本，以学为中心”以来，各个学校都积极开展了课堂教学的改革。我校针对学校教师教学中存在的共性问题：一是缺少目标意识，为达成目标的教学策略不够有效；二是教学理念比较传统，对学生学习力的培养不够重视。从两年前进行了目标导学课堂教学的研究，以此对以生为本的课堂教学进行了探索与实践。我们在教学中努力改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，努力让教学从“教为

3、中心”向“学为中心”转变。在实践中也有了一些收获，现将我们学校在数学课堂中进行“目标导学”教学的实践与大家进行交流探讨。一、提出“目标导学”教学模式，使教师对“以生为本”的课堂教学具体可操作。有专家这样认为，教师成长过程，必须经历低微个性、中位共性、高微个性三个阶段。其中，中位共性阶段教师已对教学有所了解，并能吸纳先进的教学方法，能模仿按基本结构或模式上课。目前我校老师大多数处于中位共性阶段，可见教师们缺乏的不是先进的理念，而是如何将理念转化为日常的教学行为。因此具有一定的教学模式能为教师指明具体可操作的要求，从而大部分教师的课堂得到

4、共性的转变。为此，学校借鉴各地课改名校的研究成果，提出了“目标导学”教学模式——“五学”教学结构，供教师们进行操作。“目标导学”教学模式其中“导学——自学——讲学”这三个环节根据一节课教学目标分解的子目标的个数进行循环重复习，比如有两个目标，就是两次的导学、自学与讲学。二、提炼五学环节实施策略，促进学生主动学习。课堂教学是落实先进理念的主阵地，如果教师有了“以生为本、学为中心”的理念，但教学上不知道如何施行，那么理念就是一句空话。通过二年多的实践，我们提炼了五学环节中落实以生为本教学的一些可操作的策略。1．“引学”——让学生带着明确的

5、目标进行学习。教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果，是学习者通过学习后的一种学习结果，它是整堂课的指向，是促进有效课堂教学的关键。所以，在课堂尹始，确立学习定向，可以让学生学习时做到心中有目标，学习更主动。在课堂教学中我们应根据学习内容用不同的形式来确定学习目标。（1）交流预习问题，确定学习目标对于那些概念性的内容，可以在学生课前预习的基础上，交流已理解的知识点，并提出不理解的问题，使学生明确这节课的学习目标是什么。【课例1】：六年级上册《百分数的认识》师：在一至五年级的学习中，我们认识了自然数、整数、小数、分数，但在日常生活和实

6、际工作中只认识这些数还远远不够，今天我们再来认识一种新的数——百分数。昨天要求大家去自学了数学书上关于百分数的知识，通过自学你已经知道了百分数的哪些知识？生：意义、读法、写法。（板书）师：还有哪些不理解的问题？生：百分数与分数有什么不一样？（板书）生：百分数有什么作用？（板书）生：百分数能不能写成分数、小数？……师：由于一节课时间有限，我们先来研究百分数的意义、读法、写法与第1、2两个问题。（2）产生猜想问题，确定学习目标对于那些探究性的内容，如图形的面积、体积的计算公式的推导；规律性知识，如2、3、5的倍数的特征等，可以通过让学生在

7、已有知识的基础上产生猜想，提出问题，以此确定学习目标。【课例2】：五年级上册《平行四边形的面积计算》。师：（出示平行四边形）这节课我们学习平行四边形的面积。已学过哪些图形的面积，怎么计算？生：长方形的面积=长×宽。师：长方形是特殊的平行四边形，猜想一下，平行四边形的面积怎么计算？生：底×邻边。生：底×高。给出示的平行四边形标上数据，根据两个猜想进行平行四边形面积的计算。7×5=35平方厘米7×3=21平方厘米师：这两种方法到底哪一种是正确的呢？下面我们进行验证。（3）创设生活问题，确定学习目标对于解决问题的、计算类的内容，可以从学生熟

8、悉的生活中设计一个问题情境，引导学生产生生活问题，以此诱发学生的学习动机。【课例3】：三年级上册《用连乘解决问题》师：学校篮球操表演队进行篮球操表演，排成了以下的表演队列。（图片）从中你发现了什么信息，可以提出什么问题？