浅议课堂教学的核心是“真学生”

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1、浅议课堂教学的核心是“真学生”摘要“赶时间”是课堂中常有的现象，它反映出的是教师的传统教学观、学生观的顽固化，也常常是课堂失败的根本原因。新课程理念强调课堂“生成”，其实质是学生的真实发展。真实发展的前提是教师的眼里有“真学生”，这也是教学的核心。关键词真学生接纳理解教学民主学生发展我们常常把课堂气氛是否热闹，教学环节是否流畅，教学内容是否完成作为评价一堂好课的标准。然而在教学过程中，教师常常只是表面上关注了学生，实际上学生的主体地位并没有得到体现，教学依然只是按照教师的设计有条不紊地进行着，学生

2、依然被动地接受着教师事先备好的知识。课堂教学是一首流动的音乐，这首音乐的旋律只有师生在交流、互动中才能激发，激情昂扬！其核心是教师的眼里有“真学生”，它具体表现在：接纳学生，理解学生，建立民主的师生关系，让学生得到真正的发展。其实质就是关注学生作为具体、完整人的存在，在课堂中给学生以思维的时间和空间，给学生以真正的话语权。1教学案例1.1教学预设基因分离定律新课第二课时。预设一：第一课时由实习老师任教，完成了“对分离现象的解释”。根据我随堂听课的情况，我预计用约15分钟时间复习一对相对性状的遗传实

3、验及其解释，总结上节课的重点内容，回顾常用遗传实验符号、相关概念。然后引入“对假设的验证”，分析测交实验。预设二：在引入测交实验时，预设：“假说除了能解释已有的实验结果外，还能预测其他实验结果”，让学生完成4种预测（①纯种紫花×白花，后代有种表现类型，是花；后代有种基因型；②杂种紫花×白花，后代有种表现类型，比例是；后代有种基因型，比是；③水稻的非糯性和糯性是一对相对性状，纯种非糯性水稻和纯种糯性水稻杂交，后代全都是非糯性水稻。显性性状是_____；④两头黑牛交配生了一头棕色子牛。显性性状是___

4、__。），然后引出问题：孟德尔的假设确实能预期某些实验，实际情况真的如此吗？如果你是孟德尔，你如何设计实验验证上述假说？1.2教学现场1.2.1教学现场一：学生提出了教师可能认为“匪夷所思”的问题问题一：为什么不用c代表显性基因控制紫花，C代表隐性基因控制白花？在复习完“对分离现象的假设”后一位学生提出上述问题。因为考虑时间问题，我未加思索直接做了下面的解释：用c代表显性基因能把隐性基因C给覆盖掉吗？比如把大手放在小手上面，小手无法看见，而把小手放在大手上面，大手仍然可以看见。所以，用C表示显性基

5、因就能覆盖隐性基因c。问题二：亲本中的紫花和白花中，比如紫花亲本它的雌蕊和雄蕊是不是雌蕊基因型是CC，雄蕊基因型是cc或Cc？当把白花花粉受给雌花雌蕊柱头上后，会不会改变雌花本身的基因型？同样也因为时间问题我也以“每个体细胞都来自于受精卵的有丝分裂，有丝分裂的重要特征就是染色体复制后平分，所以每个体细胞基因型都相同”的直接回答一带而过。1.2.2教学现场二：没有关注课堂中的特殊声音当我提到“正确的假设应该还能预测其他实验结果”时，潘××突然大声说：近亲结婚！考虑课堂时间我给了这样的回答：这个问题提

6、得很好，不过现在分析可能大家还难以理解，等学完分离定律时我们再来详细分析。1.2.3教学现场三：对学生的学习成果没有给予正确而恰当的评价在复习完孟德尔的假设后，我请一男一女两位学生完成F1自交产生F2的遗传图解。两位学生的结果相同（图1）。考虑到时间关系我没有对他们的答案进行评价（当时我就发现饶××同学有些沮丧！）而是直接把他们的“成果”改成了正确的图解。1.3教学问题问题一：课前预设没有具体落实，几乎没有完成预设的教学新课内容。原预设完成“对分离现象的解释的核心”、“对分离现象解释的验证”、“显

7、隐性的相对性”等内容，实际只匆忙引出孟德尔“对分离现象的解释的核心”，然后按照我课前的预设出示了上述4个题目。但课堂时间完全出乎我的预料，一方面由于遗传定律教学内容抽象难以理解，学生对实习老师的教学没有理解；另一方面由于学生提出了很多问题，打乱了我事先的预设。问题二：由于时间关系，在离下课只有3分钟时才出示了预设的上述4个题目，于是直接告知了学生题目的答案，并没有给学生思考的时间，在学生糊里糊涂中草草地就“完成”了4个题目的讲解。下课后，有好几个学生问我第四题怎么理解，我给她讲解了“两遍”。学生普

8、遍感觉到遗传定律很难学。2教学反思与教学对策问题在哪里？“赶时间”是这堂课失败的根本原因，因为教师只想完成预设，即心里装的只有教案，只有教材，在有限的“时间”内只想完成预设的教学内容，而没有考虑学生，没有根据课堂中学生知识掌握、思维特点、理解能力等及时调整预设，不仅浪费了一个个精彩的“生成”，更重要的是学生没有得到真正的发展。我对课堂进行了深刻的反思。2.1反思一：充分考虑学生的思维特点和原有经验2.1.1学生的思维是很活跃的，并不是像老师那样只有一种固有的思维方式学生问出了在教师