形象思维培养在美术教学中的重要性

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1、形象思维培养在美术教学中的重要性形象思维培养在美术教学中的重要性形象思维，即利用已有的直观形象解决任务时的思维过程。它是在感性认识的基础上通过意象、联想和想像来揭示客观对象本质及其规律的思维形式，在揭示事物本质与规律的理性认识过程中具有不可替代的作用。　　传统的课堂教学，只注重开发和强调以收敛性、分析性思维为主要的智力开发，而对创造性具有重要意义的功能的开发不够重视，导致学生的想像力、创造力，与人相处、合作的能力和适应新环境的能力不顺人意，从而妨碍学生智力的全面发展和心理结构的和谐发展。因此，充分运用美术课的特点，积极探索开发学生的形象思维的科学

2、方法，注意左、右大脑的协调发展，将会对学生创造力的培养起到直接的作用。　　形象，是形象思维的基础。形象不仅有自然形象和人造形象的区别，如秋霜冬雪、春风夏雨、奇山异石等就是自然形象，而梯田、水库、公园等则是人造形象；而且还有艺术形象和科学形象之分。艺术形象如贾宝玉、堂吉诃德、肖像画、山水画等；科学形象如飞机、电视机等。通过视觉感受到的形象如：风景、人物、美术作品等；通过听觉感受到的形象如风声、鸟声、音乐等。形象思维是人类思维发展历程中最先形成的，而且是最基础的思维类型。　　一、形象思维的特征　　与人类的其他思维形式不同，形象思维具有自身的特点，反映

3、在在美术教学中有如下五个主要特征：　　1.形象性　　形象性是形象思维的最主要特征之一。离开了形象，形象思维就不可能存在和发展。正如雕塑家米开朗基罗选中一块满意的石料，便立刻从石料中看到了一座塑像；清代画家郑板桥画竹，首先要胸有成竹。胸有成竹即内心视象，在头脑中复现竹的表象并孕育为竹的形象。艺术家调动头脑中贮存的表象以孕育形象，便能达到栩栩如生、呼之欲出的境地。美术教学则以形象思维为基础，无论是美术作品欣赏还是绘画、设计制作，都离不开形象性。　　2.创造性　　作为形象思维的形象是经过思维加工后形成的一种概括的、典型的形象。在美术教学中，学生在描绘一

4、幅作品、制作一件工艺品或进行包装设计、服装设计、家具设计时，都是在创造新的形象。学生在构思设计中都要思考，使形象的变革更趋于理想化。因此，在构思时，就必须对思维中的形象在一定程度上加以新的创造，从而也就进一步体现形象思维的创造性这一重要特征。　　3.概括性　　由形象的概括而形成的表象，在人们的生活中不乏其例：当我们惦念自己儿时的同学时，就会在头脑中浮现那位同学的形象，实际上这是一个概括化了的形象，而不是在某一特定时间、特定地点反映出某个特定动作的具体形象。例如，波浪从感知来说是非常具体的，湖泊中的涟漪，大海中的巨浪等，可说是千姿百态，形象各异。但

5、当人们将这些形象加以概括而形成波浪的图案时，它则是一种具有一般特征的表象。它本文由.L.收集整理不再是湖泊中的涟漪，也不再是江河或大海中的巨浪，而是一种概括化了的新形象。这种波浪图案的高低起伏，它既是形象的，又是概括的。　　在美术教学中，学生把写生的物体表现出来，就已经不是原始的感性材料，而是进行了一定程度加工的意象。例如，在风景写生时，学生对眼前的景物要进行取舍，并遵循着一定规律寻求最好的、整体概括的形式表现出来，这种经过对所观察到的感性材料进行整体的一般形象的概括加工，实际上就是概括化了的形象。　　4.运动性　　在美术教学中，学生的构思过程是

6、以动态式结构进行思维的。例如，在设计动物图案时，当想到到老虎，可以联想到虎在山上捕食、吼叫、飞跨山崖等场面及各种神态。想到到鹿，可以联想到鹿的温顺性格、聪敏的动作以及秀美的体态等。每一个学生都将外来的刺激和这些联想归类、加工，不断地修整验证，并体现于画面上：有的强调动物的整体结构特征，有的抓住动物的典型动态加以表现，有的表现动物的内在本性，有的强调动物的局部特点，有的将动物赋予个性化的特征这些，均充分地显示出形象思维运动性的特征。　　5.情感性　　形象思维所创造出来的各种形象，既是思维者的一种再创造，也是思维者自身感情的一种注入。在美术教学中，当

7、学生进行美术创造时，则将自己的感情融化在作品之中，每一种颜色、每一类构图、每一个形象都表现自己对美好生活的热爱和向往，倾诉着自己的真实感受和喜怒哀乐；在审美鉴赏过程中，学生的情感会随着作品艺术形象和教师的情感引导而波动起伏，他们由感知到思维的这条情感体验线不断升华，从而体现形象思维所具有的情感性。　　二、形象思维在美术教学中的重要性　　美术教育是以形象思维为基础的实践性极强的课程，侧重于直觉、想像、灵感等感性思维的激发，它对学生能力的形成所产生的影响，首先表现在能使学生的感性方面与理性方面在一定程度上形成均势，并使这两方面的发展保持相对的平衡。　

8、　就过去的美术教学模式来看，普遍还是理性因素压倒了感性因素。显然，当学生长时间地从事理性活动时，他们是迫切需要借助感性形象来扩充和开拓自