提高小学语文习作教学效率方法浅探

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1、提高小学语文习作教学效率方法浅探写作往往能综合体现一个人的语文素养。因此在小学阶段的习作教学中，教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写，在不断学习与财会论文，..写作往往能综合体现一个人的语文素养。因此在小学阶段的习作教学中，教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写，在不断学习与锻炼中，使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要，使生存和发展的需要，最终达到愿写、乐写、爱写。一、在习作教学中挖掘所有活性元素1、激活语言文字汉字是中华文化的命脉与根基，是我

2、们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的文章，再现了世间一切美丽的景色、动听的声音、婀娜的姿态，传递着万物的喜怒哀乐。由此可见，汉字是有生命的，是活的东西，是人类智慧和生命延续的标志。因此，我们在语文教学中应该善于挖掘语言文字的“活”性。语言文字的活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右，会写2500个，低年级学生就会读1800个汉字，这为学生的阅读与写作奠定了基础。每一篇文章，都为学生开启了一扇窗，或打开了一扇门，孩子们在优美的文字间走向社会，认识世界。因此可以说，语文教材是活的，她给了我们孕育生命的汉字，更给了我们活灵活现的语言及作品，这都将成

3、为学生记录生活、再现生活的活性元素。语言文字的活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际和习作各58次，小练笔好36次，综合性学习4个单元，与写作有关的小的综合性学习11次，在二年级还安排读读写写，引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写的要求。在语文教学中，教师只要能够充分把握这些机会，激活学生的思维，就能让语言文字流动起来，成为学生生命不可缺少的一部分。2、用活信息资源我们生活在信息时代，信息的来源与途径很多。对于小学生学习语文来说，电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源的主要途径，教师应该在学生识字之时就引导学生去读书，这个“书”是指教材之外的书。例如在

4、一年级学生学完汉语拼音之后，就引导学生阅读拼音读物，并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字，把生字学“活”。又如中高年级则要给学生足够的阅读时间，并指导学生掌握正确的阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，然后逐步提高阅读的要求，每天读书坚持在半小时以上，这样时间的保障就为阅读量的积累奠定了基础。信息流动能够使知识更具影响力，为此，教师可以结合学生的年龄特点开展读书活动，如班级图书超市、图书故事会、读书知识竞赛等活动让图书流动起来，使班级智慧得以传播，与此同时，指导学生学会做读书摘记卡，与同学交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事迹等内容，使学生养成不动笔墨不

5、读书的好习惯，享受阅读与成功的喜悦。系列活动的开展促使学生的读书由量变引起质变，阅读积累成为学生的智慧财富。3、做活生活经历小学阶段是少年儿童成长的重要阶段，学生的身体心理等都发生着较大的变化，因此，丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉，著名教育家陈鹤琴先生就提出：“凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做。”现代社会，孩子在家看电视、玩电脑的时间多了，而除在校时间之外与外界、外人接触的机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味，而面对《我的快乐童年》之类的习作题目却手足无措，在家里是上帝，与同学相处时却处处碰壁。因此，在孩子入学后，教师就可以和家长进行沟通交流，要放开孩子的手脚，让他们自己去

6、做事，体味做事的趣味与艰难，享受成功的喜悦与甘苦，做出自己的兴奋，做出自己的体验，做活自己的生活，教师相机指导学生写出这份喜悦，一名一年级小同学写了这样一段话，“今天是家长开放日，我爸爸来参加了，并且参加了亲子活动，这是我一生以来最快乐的一天。”正因为她有了这种幸福的感受，才把大人看来很简单的一件事情看作是自己一生最快乐的事情。由此可见，只有真正的做，才能够具体的写。二、重视对学生习作的指导1、课内习作指导，唤醒写作灵感人教版的课内习作是遵循少年儿童的成长规律设计的，具有科学性、指导性，教师必须用好它。三至六年级每学期的课内习作有8次，每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活，写作技

7、巧的要求则在中、高阶段循环进行，逐步提高，要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，每一次习作都是一个新的起点。那么，在低年级的说话、中年级的习作指导过程中，激发学生的写作兴趣，保护学生的写作积极性尤为重要。教师要敢于放开学生的手脚，及时给予鼓励与表扬，为学生提供展示交流的空间。2、每天写一点，记录幸福童年进入高年级之后，日记成为学生记录童年精彩的主要形式，教师要指导学生写日记，对文笔的要求不要