激发学生的“内需”促进自主探究学习

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1、激发学生的“内需”促进自主探宄学习郑金登福建省永春县仑山小学“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索学习”是《数学课程标准》的基木理念之一。让学生有效进行自主探索学习的前提是教师的科学引导，教师科学有效的引导使学生学习过程处于亢奋状态，也就是使学生由“要我学”转变为“我要学”的心理状态，对新知的求知欲有强烈的内在需求，促使学生自觉、自主地进行探索学习。一引发学生“内需”，自主尝试探索新知神农尝百草，可食为蔬，是为解决人们对食物的需求而尝试百草。李时珍尝百草，为治病救人所需。尝试是人们了解、认识客观世界的一种有效途径。数学教学中的尝试学习，是让学生自主去探索未知数学，但前提必须让学生内心有需

2、求、有动力，这是尝试学习的前提。学生有自主尝试的动力，表现为自觉、自主运用已有的知识与经验方法去探宄，解决新的数学问题。［案例］北师大版三年级下册“平方厘米，平方分米的认识与换算。”（木课数学内容进行重组，木案例是教学平方厘米认识后的教学片段。）1.提出问题师：请同学们用1平方厘米的学異，量一量课桌桌面的面积是多少平方厘米？（有的学生动手，多数学生嘴里嘀咕，不动手。）师：大家有什么想法，请说一说。生：1平方厘米的学具这么小，桌面面积这么大，量它的面积太麻烦，如果有比较大的单位量起来比较快。2.尝试制作平方分米面积单位师：用1平方厘米的单位量课桌桌面的面积的确太麻烦，大家都想用一个比较大

3、的面积单位量，请大家拿岀方格纸（15cm×12cm）。这是一张每个方格1平方厘米的方格纸，大家自己动手剪一剪，剪成一个边是整数格的正方形，再制作一个适合量桌面的面积单位。（学生积极性很高，动手尝试制作。）1.反馈交流，展示作品生1:我剪成每条边是12个方格的正方形，面积144平方厘米。生2:我制作每边11个方格的正方形，面积121平方厘米。生3:我把方格纸剪成每边10个方格的正方形，面积100平方厘米。••2.归纳建立平方分米单位师：大家议一议，这几种面积单位哪一种最适合量桌面的面积？说一说你的想法。生1:我认为用12个格子乘12个格子的正方形合适，它的面积比较人,量得快。

4、生2:我有不同意见，12个格子乘12个格子里然面积单位比较大，但量后不好算面积，用每边10个格子的一个单位刚好是100平方厘米，量出几个单位就是几百平方厘米，计算方便。师：大家冋意他的意见吗？生：同意。师：这个面积单位的边长是多少？生：10厘米，也是1分米。师：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，同学们又认识一个新的面积单位平方分米，平方分米与平方厘米有什么关系呢？生1:1平方分米是1平方厘米面积的100倍。生2:1平方分米等于100平方厘米。..案例解读：通常平方分米的教学是：观察1平方分米学具，量一量边长，找一个大约1平方分米的一个面，认识平方分米。这样的教学方式学生能认识掌握平

5、方分米的概念，但学生处于接受性的学习状态。本案例提出用1平方厘米量桌面大小问题，由“麻烦”寻求“方便”，激发学生寻求较大面积单位的内心需求。抓住学生“内需”心理，巧设用15Cm×12Cm的方格纸让学生尝试制作所需的面积单位。使学生在尝试中进行探索学习，认识、掌握数学新知。本案例是学生进行自主学习的成功案例，成功的诸多因素中，抓住学生的“内需”是成功的关键。二以学生“内需”，促自主猜测验证获取新知猜测是人们以自己已有的认知为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果作出估测。猜测（猜想）是一种重要的思维方法，对于证明方向，发

6、现新定理，有重大的意义。著名的《歌德巴赫猜想》吸引几代人努力去证明它。小学数学教学中的猜测并非为发现新定理，而是一种再创造的学A）过程，它表现为先对数学结论进行猜测，再经历亲身的实验（验证），证明所猜测的结论是否正确，从而归纳出新的数学结论。验证是获得新知的一种途径，猜测是前提，教师创设科学、合理、冇趣的问题让学生进行猜测，对数学结论的猜测持奋不同的观点，促使学生迫不及待去证明自己的猜测是否正确，这就是学生的“内需”。对新知奋强烈心理需求，学生就会充分发挥自身的潜能，全身心投入自主探究学习中。［案例］北师大版四年级下册“三角形边的关系”教学片段1.猜测：“三条线段是否一定能围成三角形”

7、教师要求学生将老师说的一句话倒过来说一句话，再判断这句话是否正确。师：电信大厦是我县最高的楼房。生：我县最高的楼房是电信大厦。老师的话倒过来说是正确的。师：我们班座位号1号是志强同学。生：志强同学的座位号是我们班的1号。这句话也是正确的。师：牛是有四条腿的。生：有四条腿的是牛。（笑声）这句话错了，有四条腿的动物很多。师：在生活中有些正确的话，倒过来说还是正确的，但有些是错的。在数学中也存在这样的现象。如:三条边都相等的三角形是等边三角形，请倒过