热力环流说课稿比赛

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1、《热力环流》说课稿长垣一中李素玲各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。一、教材分析1、教材的地位与作用本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。2、教学目标依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标：（1）知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程

2、；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。（2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。（3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。3、教学重、难点为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。重点：热力环

3、流的形成过程。难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。二、教法分析结合学生实际特点，具体采用的教学方法有：1、实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。2、图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。33、探究式教学

4、法：通过创设问题情境，学生自主学习、合作探究，并因此获得发展。4、多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。三、学法指导首先让学生明确学习目标，在带着目标学习的过程中，通过采用实验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生学会发现问题、提出问题并用地理知识解决问题，使学生逐渐从“学会”发展到“会学”。四、教学过程（一）创设情境导入新课新课导入采用的是三国演义中的一个故事——诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨？假设你现在是诸葛亮，你将如何避免这场大雨？带着问题，走进新课。采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，

5、吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。（二）讲授新知形成体系新知的讲授通过实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。环节一：实验探究引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，结合课本P29的活动，教师演示实验，使学生获得感知。通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。并且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。环节二：分析热

6、力环流的形成过程由于循环运动中的因果关系学生容易混淆，在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，结合前面的实验，老师再次展示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。3环节三：理论联系实际探讨生活中的热力环流现象将学生分组，通过以下三个案例讨论：案例1：分析山区山谷风的形成，欣赏古诗《夜雨寄北》，分析为什么巴山多夜雨？案例2：展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风的形成。播放歌曲《军港

7、之夜》，让学生找出歌词中的不妥之处。案例3：根据城市市区和郊区的温度差别，引导学生分析“热岛效应”原理。分析推导绿化带、工业区、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。学生积极讨论并展示本组答案，既培养了学生的合作意识，也可以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，真正做到了学以致用、学能致用。（三）课堂小结强化认识通过多媒体展示本节课的知识脉络：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)→大气垂直、水平运