巧设教学情境追求课堂高效

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1、巧设教学情境追求课堂高效中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)33-0076-02《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。新课标还指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事

2、数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。"小学生活泼好动，以直观、形象思维为主，而数学知识是枯燥、抽象的，这对矛盾是客观存在的。如何在教学中缓利这对矛盾？让枯燥、抽象的数学变得直观形象，深受学生喜爱？在教学中不断地探索和尝试，领悟到巧妙地创设充满美感和智慧的学习情境，不仅可以使学生从客观情境中获得具体感受，激起积极的学习情绪，而且还可以使学生更好地体验数学情境中所蕴含的数学知识，引发思考和探究，获得小学数学课堂教学的高效性。一、在新知的引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣长期的教学实践证明，要保持学生学习数学的兴趣，在教学中就应注重问题情境的创设。问题情境就是学

3、生沟通现实生活与数学学习之间的纽带，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途径。本文旨在教学时各个教学环节中利用创设问题情境，在引发学习动机、激发学习热情、增强学习信心等诸方面的做法有意识地保持学生对学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。学生在学龄前接触过很多令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的故事。小学生还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。针对这一情况，教师教学时可以根据教学内容，创造性地创设故事化的情境，激发学生学习的兴趣，引发学生对新知学习的渴求。如在执教二年级《秒的认识》时，创设“动物运动会^的

4、故事情境，让新知学习的起动变得更为有效，具体过程如下：师：小朋友，今天动物学校正在举行一场运动会，大家想不想去看一看呀？生：想！师：一起去看。（课件播放动物运动会全景图）师：看，小鹿和小马即将赛跑，谁是冠军呢？大家注意看。（课件播放小鹿和小兔赛跑的全过程）生：小鹿是冠军，因为小鹿先到终点。生：小鹿是冠军，因为到终点时，小鹿比小兔快了一点点。师：观察得真仔细，小鹿快的这“一点点"有没有1分钟那么长呀？生：没有，只快了一点点呀。师：那你估计一下小鹿大约快了多少？生：1秒。生：5秒。生：可能快了几秒吧！师：是呀，秒是比分更小的时间单位，今天我们就一起来认识“秒,。通过创设动物运动会上小鹿

5、和小兔赛跑的故事情境，在课始紧紧抓住了学生的注意力，激起了学生强烈的学习兴趣，又巧用这一情境有效地引导学牛感受到了“秒''是比“分''更小的时间单位，引导学&经历了“秒''产生的过程，让新课的引入更有效。二、在新知的学习中，创设操作情境，引发学生自主探究“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。"这种发现必须通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取。所以，在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动"境，让学生多种感官参与到新知的探究中来。例如，在教学一年级“2〜5的分与合”时，创设了“小猴分桃”

6、的情境，引发学生主动地实践与探究。具体过程如下：师：猴妈妈知道小猴丁丁最爱吃桃子，这天上街，特意给小猴丁丁买回了4个桃子。（课件出示情境）师：丁丁想，妈妈对我这么好，这4个桃了我可不能一个人包吃了，我要和妈妈分着吃。师：小朋友们想一想，小猴可能会怎么分呢？学生在这样一个具体情境中，不由自主地用桌上的学具操作开T……通过动眼看、动手分、动脑想，不一会儿就自主探究出了4的分与合。与此同时，小朋友对于丁丁的每一种不同分法还进行了创造性联想。又如，在教学《统计》内容时，从现实性和趣味性相结合的角度出发，创设了动物运动会上“米老鼠奇奇班"获得金牌、银牌、铜牌的教学情境，把原来教材中静止的三角

7、形、圆形、正方形嫁接于学生生活中熟悉的金牌、银牌、铜牌等奖牌，让三种奖牌依次逐个呈现、消失……“怎样才能准确地知道金、银、铜牌各有几枚呢？^学生在多媒体情境中，自发地感悟到“分一分”、“数一数”的方法不管用了。强烈的新旧认知冲突引发学生不断地思考、探索、讨论，那时那刻“得想一个新的办法”就成为每一个学生发自内心的声音；那时那刻，学生的思维不断碰撞，灵感不断涌现，课堂就成为了学牛•创造灵感涌动的空间。学生每一种方法的产生，伴着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来的是深刻