在纠正错误中培养学生的自主学习能力

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1、在纠正错误中培养学生的自主学习能力为了与高中教学接轨，近年来各地中考试卷中陆续出现了一道“书面表达”题，而且所占分数比例不小。这就使初中英语教师在日常教学中更加重视对学生“写”的训练。而学生根据教师的要求写作之后，都会等待一个快速的反馈和评价：是好是坏？是对是错？这就要求教师要勤改勤批。可是教师把几个班百余本作文本中的错误，诸如语句不连贯、误用标点、拼写不正确等等，一一用红笔指出并改正，又在上课花不少时间讲评之后，收到的效果却不甚理想。学生往往对教师的修改及评语搁置一边，其中一些错误还会一而再、再而三地出现在以后的作文中。教师抱怨工作量大，学生也感到写作能力提高不明显。那么，如

2、何解决写作教与学中存在的上述问题呢？笔者认为，教师首先要正确认识和对待学生的错误，同时发动学生参与纠错，只有师生协力才能有效地解决这一问题。一、对初中生英语作文中常见错误的分析及对写作教学的启示（一）常见错误以2002年某县中考作文试卷为例，仅摘录其中有代表性的错误如下。例1．Theoldanileandsaid．例2．ThereansatbesideARGIN:10.5pt0px">例3．Thebus’seatsorning，LilEIangotonthebus．例7．Helethertositdoansittingonthebus．（二）对以上错误的分析把以上错误与错误分析

3、理论进行对照，我们可以把它们归结为以下三类。1．语际语言错误（interlingualerrors）这类错误是由于学习者把本族语的语言和文化习惯带到目的语的学习和运用中造成的，即迁移理论中所指的语言负迁移。如例1的错误：该生想表达的是“老大娘笑着说”，结果受母语的干扰把ile这个介词短语用作了动词。例3的错误：“汽车座位上坐满了人”，该生没有考虑无生命名词的所有格形式而导致错误。再如，例9的错误则是受母语文化的干扰所致。学生想表达“老人家，请坐这儿”，可却把oldan套用过来作称呼用，显然违背了英语国家的文化习惯。其他如例4也属于这类错误。2．语内语言错误（intralingu

4、alerrors）这类错误不是由于学习者的母语负迁移造成的，而是因为学生者对目的语规则理解不对或学习不全面而引起的。如例2的错误就是学生对Therebe句型掌握得不够全面所致。例5的错误则是对too．．．to．．．结构的误用。其他如例6、例7、例8、例10也属于这类错误。3．其他方面的语言错误（othererrors）在实际的语言运用中，由于受精神疲劳、注意力不集中、心情激动等其他因素的影响，人们也会出现笔误或词不达意等一类的语言错误。如例11atfirst成了atfrist，很有可能是学生考试时的情绪所引起的笔误。例12也是如此。这样的错误如果在平时稍加注意就能避免。（三）对

5、初中作文教学的启示从上面的错误及对它们的分析可以看出：学生的错误多属语际语言错误或语内语言错误。而这些错误并不是一时就改正得了的，需要一段时间花很大的气力才行。因此，在初中的作文教学中，应注意排除母语干扰，多进行两种语言和文化的对比分析，加强字、词、句子结构的基础训练，同时还应做到以下方面。1．正确认识学生作文中的错误。从科德对学习者言语错误所描述的三种不同类型来看，“有错必纠”的方法只有可能对那些“系统的语言错误”（systematicerrors）会产生一定的效果，而对那些“形成系统前的错误”（persystematicerrors）和“形成系统后的错误”（postsy

6、stematicerrors）则起不到什么作用或起的作用相当微小。而且，过多地纠正学生的错误，会使学生心理上产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找错误原因了。[1]2．分析错误以促进教学。科德指出：“语言学习是发现语言中底层的规则、范畴和选择体系的过程。这些规则、范畴、体系，学生是通过教师向他提供的语言资料进行某种处理活动而发现的。错误乃是这一过程性质的反映。”[2]也就是说，外语学习者的言语错误向教师提供了学习者如何学习或习得语言，展示了其在学习过程中所使用的学习策略和步骤。因此，在作文教学中，应经常对学生的错误进行分析和研究，帮助自己预见到，在某一教学阶段中学生可

7、能遇到的困难，从而在教学中采取主动，做到心中有数。3．发动学生自行纠正错误，锻炼其自主学习能力。既然“有错必改”不是灵丹妙药，我们在作文批改中，就没有必要把学生的错误全部指出来一一改正。但是让那些错误存在而置之不理是肯定不行的。汉德里克森曾得出结论：“假如外语学习者的错误妨碍了交流，影响了学习目的语，而且这些错误经常出现的话，改正错误确实会让学习者在语言的熟练程度上有所进步。”[3]张国扬和朱亚夫也指出，对“有的错误，尤其是学生根本不懂得某一规则或某一规则学得不全面而犯的错误，教师可作一些适