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1、从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。2015第7期《人民教育》刊首语《走向核心素养》核心素养的内涵:它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。从人的全面发展、适应社会角度出发,是“核心的”素养,是可学习、可教、可测得的必要素养,解决的是“培养什么样的人”的教育问题。学科核心素养的三层架构图“双基”层问题解决层学科思维层以基础知识和基本技能为核心以解决问题过程中所获得的基本方法为核心为学生带来的世界观与方法论最为本质,是终身发展的基础—李艺钟柏昌
2、(2015.9)学科核心素养是学科之灵魂。英语的核心素养和特殊育人价值1.工具性语言素养1)英语语言知识；2)英语语言技能。2.综合性人文素养1)全球化视野；2)兼收并蓄、融贯中西的人文素养和科学素养；3)批判性思维能力与精神；4)未来应对21世纪国际性普遍问题和挑战的意识与能力;5)跨文化交流意识和对他文化的容忍和理解；6)对本国汉语语言文化的他视角理解和热爱。英语学科素养的三个维度1.人文素养1)对异国文化的理解和尊重；2)对中国文化的传承与传播；3)对国际礼仪的自觉践行；4)对国际交流活动的主动参与；5)对团队合作的积极参与。2.专业素养1)中学阶段基本的英语语言知识；
3、2)中学阶段应该具备英语综合运用能力；3)运用信息技术获取信息,利用网络学习的能力；4)自我规划调控,主动学习的能力。3.思维素养1)敢于提出问题,敢于质疑。2)善于系统思考,分析,推断与解决问题。“双基”层问题解决层学科思维层语言认知层面语言技能层面语言意识层面包括“语用、语境、语感、策略、思维”。包括“听、说、读、写、译”包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”英语学科基本素养学科核心素养的三层架构图语言知识和语言技能是英语学科素养的最基本维度。语言意识、学习策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸，反过来又促进语言知识学习和语言技能的提高，有助于更高级语言能力的生成。我们
4、国家的英语教育，特别是基础阶段的英语教育和我们国家整个基础教育一起在发生着一个根本的、深刻的质性变化—从原来的对于学科及功能的关注，转向了对于学习者的关注，最终走向以人为本的核心素养的培养。从英语的角度来看,我们看到的是全世界对英语的认识,从原来把英语看作是是一个学科。到后来强调英语是一种交流工具;而现在,我们认识到英语不单是文化的载体工具,它就像其他去学科一样,是一个用来培养人、塑造人的一个工具,这样的发展趋势,将在今、明年明显的反应在外语教学整体理念和课程的推进上,也反应在高考的设计上,甚至中小学各个学科的课程设置上。外语教育新趋势——张连仲(2015.10)——龚亚夫(
5、2015.10)英语教育除了培养学生综合运用语言的能力,能够正确理解语言和得体使用语言之外,在语言学习的过程中,还帮助学生将所学内容和他们的生活和内心世界紧密结合,养成良好的行为习惯,具有伦理美德、良好品格和个人修养,懂得国际上普遍认同的礼仪规矩,理解不同文化,认同人类文明理念,具有全球化的眼光和胸怀。也通过语言学习,使他们学会另一种思维的方式,学会使用各种不同层级的思维技能,包括高层次思维能力中的批判性、创造性思维能力以及解决问题的能力。英语课程性质丰富生活经历形成跨文化意识发展创新能力形成良好品格……掌握语言知识发展英语技能形成交流能力促进思维能力英语教育的价值？认知思维
6、目标思维能力：运用已有的概念进行观察、想象、分析、归纳、综合、推理、探究、创造和评价的能力.韩宝成(2012.2)NewNotionEnglish6Unit1MakeaMoneyChart课堂思维活跃顺畅,无思维的阻滞和扭曲,学生乐于参加以语言为载体的思维挑战活动。—王涛工作室(2015.11)NewNotionEnglish2Unit4ColortheSkyBlue布鲁姆教育(认知)目标分类体系(2001)记忆分析评价创造应用理解现有发展水平最近发展区认知支架(教师及其他学生)学生正在形成、正在发展的过程(本节课的目标)已经完成的学生发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展
7、水平基本原则：语言为本适时适宜方法灵活培养学生的科学素养引导学生探究，培养学生在探究中解决问题的能力。深入理解教材的设计意图，挖掘教育价值，因地制宜地进行二次创造。体验成功喜悦，增强对科学学习的兴趣。选择易获取的材料，延长探究时间。教师学生任务2：研究制订学业质量标准研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素
