对设计艺术教育思考

《对设计艺术教育思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对设计艺术教育的思考潘鲁生2004年11月26日http://www.panlusheng.com●我国高等设计艺术教育发展现状●科学合理规划学科体系，整合专业资源●加强设计艺术专业教学方式的探讨研究●建立高等艺术院校的教学评估评价体系●山东工艺美术学院的办学理念一、我国高等设计艺术教育发展现状形成音乐、美术、戏剧、广播影视、舞蹈、艺术设计（工艺美术）六大门类艺术类专业发展到48种，1998年新目录调整为20种独立建制的艺术学院由50年代的不足20余所，发展到现在的31所，综合大学的各类艺术学科应运而生，达到了相当的规模。1996年只有18457人，而到了2003年已经达

2、到82177人，增长了4.7倍全国31所艺术院校的本专科在校生人数增长率山东省艺术类专业的招生统计数字山东省1998年录取艺术类考生3896人，2004年则达到了47518人，增加了12.1倍。艺术设计类专业的发展规模是空前的在全国1683所普通高校中，80%以上的院校设立了艺术类专业，大多集中在实用艺术专业领域全国艺术类考生人数的增长率1998年全国艺术类考生为90590人，2003年已达211024人，增加2.3倍。国民经济建设和社会发展急需的新的专业方向不断涌现如数字艺术、动画艺术、多媒体艺术专业在综合大学已经开始设置。由于我国电视业快速发展，与电视艺术相关的专业

3、领域，也逐步从精英模式发展为大众教育格局，一些文艺编辑、动画艺术、音乐编导等专业的招生规模在逐年扩大。案例：中央音乐学院2004年新开设的专业包括了集音乐、心理学、医学为一体的音乐治疗学；北京广播学院在文化产业管理专业中新开设了文化经纪方向；北京电影学院在戏剧影视美术设计专业开设了新媒体艺术方向山东工艺美术学院开设了艺术品鉴定与修复、设计管理、旅游产品设计、家具设计等专业方向。设计教育发展规模扩大以后的问题（1）全国80%的高等学校开设了设计类专业，但很多高校不同的存在专业师资不足，教学投入也严重不足，对艺术设计专业的教学规律研究有待提高。根据教育部教育年鉴统计，全国31

4、所艺术高校1996年专职教师5732人，在校生为18457人，师生比为1：3.22；2002年专任教师6896人，在校生64136人，师生比为1：9.42。2003年突破1:11，基本达到教育部的规定。设计教育发展规模扩大以后的问题（2）设计艺术教育学科体系、学科属性、课程体系、培养模式、培养目标的相对滞后。设计教育发展规模扩大以后的问题（3）设计艺术教育的评价体系和监控体系套用其他学科体系，没有考虑艺术设计本身的规律和特点。设计教育发展规模扩大以后的问题（4）“考试经济”的驱动与设计艺术专业考试问题，急需相关院校专业考试统考成绩的互认，需要建立一套规范的、合理的、科学的

5、考试认证办法。二、科学合理规划学科体系，整合专业资源设计艺术教育应该科学合理规划学科体系，整合专业资源，实现设计艺术教育的可持续发展。设计艺术的规模迅速发展的情况下，应该加强设计学科的理论研究和教育规律研究。研究包括:设计是科学和艺术的结合，设计艺术学科的发展离不开人文学科、自然科学、社会科学和技术科学的支持，设计艺术学科与其他学科关系的研究是设计艺术学发展所必须的。(1)设计艺术的学科属性研究中国设计艺术教育应该包括：●公民的设计意识教育，以培育设计教育发展的社会环境；●培育高等设计教育预备人才，提高未来公民的设计意识；●高等设计艺术教育。(2)设计艺术教育对象研究就

6、高等设计艺术教育研究而言，针对中国的国情、设计艺术教育的自身规律，以及社会对设计艺术人才的需求，应该仔细研究办学层次问题，并对每个层次的培养目标、培养要求，以及面向社会层面进行系统研究。中国的设计艺术教育应该分为研究生教育、本科教育、高等职业教育和再教育（继续教育）几个层次。每个层次都有其自身特点，而不是千篇一律的模式。中国设计艺术教育层次的划分三、加强设计艺术专业教学方式的探讨研究中国设计艺术发展的起点①传统的工艺美术教育②美术（绘画）③20世纪80年代间接传入的包豪斯“三大构成”对于设计艺术教育的几点感受(一)专业基础课和专业课之间的关系德国的包豪斯，以及魏玛设计学

7、院在教学中将专业基础课和专业课并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课。我国艺术设计院校一般将专业基础课程安排在前，待专业基础课完成后，再进入专业课学习。(二)理论教学和实践教学（工作室教学）相结合，应该加强实践教学环节。目前中国设计艺术专业的实践教学是十分薄弱的环节。在欧洲设计艺术院校中，包豪斯初期创建的“双轨制”教学模式并没有随着包豪斯的消失而失去生存空间，而是不断发展和完善，出现“理论教学”和“工作室教学”相结合的教学模式。欧洲设计艺术院校，工作室教学占有重要位置。(三)专业基础教学和项目教学结合专业基础教学和专业教