“留白”课堂教学的回归

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1、“留白”课堂教学的回归如今，课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，使教学过程中拥有更多生成的东西，让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。因而教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达之教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”，能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。现结合自己的教学实践与学习新课标的体会说一说“留白”。一、课堂时间上的“留白”没有时间的保证，一切将无从谈起，对于课堂只有四十分钟，如何使“留白”在课堂上留足呢？1、多给学

2、生学的时间“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”是课堂教学的指导思想，学生是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个知识和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己去读书，自己去感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白数理，自己掌握知识发展变化的规律，必须让学生拥有自主学习的时间，因此我们教师一定要转变观念。比如在教学《求三个数的最大公约数》，学生已经学会了求两个数的最大公约数，而这节课主要是对知识的概括整理，教学时先让学生独立分析、尝试，接着小组讨论、交流，然后汇报、整理，最后练习、总结，整节课学生都学得很主动很活跃。又如教学《相遇应用

3、题》时，学生分组进行演示、操作、活动，每位学生都参与其中，让学生通过自己的“动”深刻理解“同时、相对、相遇”等关键词，所以我觉得学生自己能行的东西，我们老师最好不讲，留下更多的时间让学生参与到尽可能多的活动中去。2、教师给自己留有反思的时间教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，而课堂教学中的反思也是非常关键的，它及时、自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行，因此在课堂中教师也要随时为自己挤时间盘思盘思。记得教学《列方程解应用题》的第一教时，例1通过题目的分析，接着让学生看书自学解题过程，再合上书口述，然后学生独立试做例2，同桌翻书互批纠正，可是做“试一试”时，

4、学生列的方程有“x=525÷3和525÷3=x”，我让学生说说怎样想的，可他们答不上来，我寻思：前面的环节注重了解题步骤，忽略了找题中数量之间的相等关系。我就试着让学生对比、讨论两个例题相似和不同处，于是我把重心放在突出如何寻找相等关系，结合练习题请学生说，最后学生能自己归结：划题中的关键句或根据基本数量关系式找相等关系。及时地反思，捕捉课堂教学的成功不足，这样益处多多。3、给课堂本身一点时间整节课都充分利用，高效操作显然是不可能的，更何况我们面对是小学生呢，所以在紧张之余给点松驰，让大家轻松一下，我认为利于学生、益于课堂。这方面有成功的例子：做一做课堂操、闭目读秒一分钟、

5、听一听音乐等，可结合教学内容，也可随意地进行。它是一种调节、一种过渡、一种激励，因此倡导每一位教师在课间抠出一两分钟，大胆地给课堂“留白”——哼一哼小曲、伸一伸懒腰、大声地说几句、在本子上随意地画上几笔……二、课堂空间上的“留白”课堂的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值观三个维度的结合，是充分体现新课程的价值追求，课堂不再是一个封闭的系统，应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间，容纳更多师生互动生成的东西。1、给知识的学习留下“空间”课堂教学是师生体验课程，也是课程创生和开发的过程。于特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给

6、定内容的意义都有其自身的解读，因而每一位学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空间”，让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。我们现在倡导的自主性学习、探究性学习、创新性学习、开放性学习都充分体现了这一点。“圆柱的高”教材上圆柱的高所出现的是在外围的一侧，实际教学时学生举出“煤球”圆柱，指出里面的小圆洞就是高，于此向我们展现了立体的：在上表面和下表面间垂直的一段都是它的高，顺势我安排学生寻一寻不同圆柱物体上的“高”，学生的思维一打开，举出了硬币上叫“厚”，钢管上叫“长”，井里叫“深”等，使书本知识得到了纵深的拓展。而有些老师却把这空间紧缩了，如一年

7、级的看图列式题，图上有4个小圆划掉其中的3个，只能列式为4-3=1，难道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以吗？人为地给予思维定势。所以我们教学时贵于引导，要含而不露、开而不达、引而不发，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。2、给活动的场所留下“空间”以往认为教科书是学生的世界，现今转变为世界是学生的教科书，有价值的数学知识一般是从我们的生活、生产实践中来的，教学中要积极地找寻生活的原型，创设生活的场境，同时也要学以致用，“从生活中来，到生活中去”