读懂从关注资源开始

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1、读懂从关注资源开始良乡第二小学武维民学生学生理念:从几句话说起学生是课堂教学的主体?数学学习要关注学生的发展?学生是一切教学设计的起点和归宿。一切数学教学应为孩子多储存些发展的后劲。实践:从几个案例(事件)谈起案例1:都赖你案例2:我跑题了案例3:是谁给孩子教笨了?事件4:从市级赛课说起:学生是重要的教学资源学生的精彩是课堂中重要的资源学生的错误是课堂教学重要的资源学生的差异是课堂教学重要的资源学生的经验……学生的精彩表现是课堂中重要的资源学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系：生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米。所

2、以同一个圆内半径是直径的一半。生2：我是折出来的，也能得到半径是直径的一半。（边说边演示）生3：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。面对学生的精彩要注意的问题重复确认：《两位数乘一位数》时学生写出了这些方法：20+20+20=60、3×20=60、2×3×10=60、4×5+4×5+4×5=60。其中第二种方法的学生这样叙述自己的想法：3表示3捆，20表示每捆是20棵，3捆就是3个20是多少，3×20不好算，因为3×2=6，所以3×20后面就加一个0，等于60.老师立刻抓住了学生的精彩表现，这样处理：刚才他用了一个

3、因为……所以……来说明，有谁来听明白了？谁来复述一下好吗？激发交流：亲自实践:归纳提升:学生在计算36×3时，出现了这些做法3630X3+6X336+36+36+36ⅹ330ⅹ3-4ⅹ3激励评价：“你的想法很独特，能巧妙联系以前的知识来解决今天的问题，真是一个善于思考的孩子”。“你给我们带来了一种新的思考问题的方法，真了不起”。日常教学中开发学生精彩的方法还很多。例如：做小老师或小助手、做榜样、重复学生的精彩等。学生的精彩表现是一种宝贵的资源，我们教师不仅要善于发现学生的精彩表现，而且还要善于利用这种资源，使精彩给我们的教学插上一双有力的翅膀。学生的错误

4、是课堂教学重要的资源北京五一期间自然博物馆售出门票统计图教师要敢于让学生暴露错误，让学生真实的展现自己的思维过程，改正的过程既是学生个人完善知识的过程，也为其他同学提供了借鉴。如何面对学生的错误师：请你想办法先算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以互相商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果）生1：24乘3等于92。生2：我不同意，24乘3应该等于72。生3：我算出来的结果是612。讨论:问题：你的学生也犯过这样的错误吗？师：现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢？先请大家说说你们是怎样想的，好吗？（允许学生解释自己的想法，暴露错误的原因）生3

5、：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有学生举手表示反对）生4：我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3才等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。（利用估算来澄清错误；引起自我“认知冲突”；错误是引起深入思考和讨论的“资源”；生3还在矛盾中，还没有“自我反省”。）如何面对学生的错误如何面对学生的错误……师请结果是72的学生（生2）说说自己的想法，生2先用连加，其他同学觉得太麻烦，生2继续回答笔算过程（师板书）。又一生提出将24分解为8乘3的方法。（提供正确示范，希望引起“自我反省”）师

6、：刚才哪位同学算出结果得92？能说说你是怎么算的吗？生3：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进上来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。（错误也有“合理”的成分——“绿色”的数学教育）如何面对学生的错误师：噢，你是先把十位上的2加上进上来的1，再乘3。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢？（重复、确认学生的意思，引起更多人的思考）（学生争论，但说不出道理）师：我们不妨请小棒来帮帮忙。教师边说边演示，提问为什么是7捆，学生回答是6捆加上1捆。教师指出进上来的1捆就相当于竖式中进位写的1，所以应该先乘后加进位1。等待、善待、期待

7、注意保护学生的自信心。由纯粹的否定转而采取了更为理解的态度，力图去发现其中的积极成分。（错误也是资源）允许学生解释并改正。（等待也是一种教育）提供适当的外部环境来促进学生的反思和思维冲突。（多种形式：实物模型、实际意义、图、检验、举例等）接纳错误，营造环境教师要重视学生的错误，把学生的错误作为课堂教学的重要资源。教师由心而发的对学生错误的接纳、包容，是学生愿意展示错误的基础。当学生出现错误时教师要及时挖掘其中的价值，对其中合理的部分要给与充分的肯定，对学生勇于展示错误的态度给予充分的欣赏，对错误给其他学生带来的经验或提示表示感谢。展示错误，提供经验教师要

8、为展示学生错误提供条件和可能，在预设中给学生较大的学习空间，设计富有挑战性的问题