那片绿绿的爬山虎++教学设计

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1、《那片绿绿的爬山虎》教案一、指导思想与理论依据《那片绿绿的爬山虎》一文，是为纪念叶圣陶先生，作家肖复兴写的一篇回忆性文章。文中主要写了关于叶老的两件事，即叶老为“我”修改作文和“我”到叶老家里做客。本文围绕作者与叶圣陶先生的相识和交谈展开，通过作者的所见、所闻、所感，表现了叶老亲切随和，平易近人的品质和对下一代成长的关怀之情。与叶老的接触改变了作者的人生道路，影响着他的一生。作者对两件事情的叙述十分清晰，看似相对独立，又有内在的紧密联系。正因为有了“批改作文”一事，作者才有机会到叶老家做客。前者的见闻感受非常直观，后者则

2、将自己的感受融入到了眼前的爬山虎中。做客交谈的内容作者并未提及，只是简单描述了交谈的状态，并通过对爬山虎的描写反映出自己的丰厚的收获，更留给读者想象的空间。本文以“那片绿绿的爬山虎”为题，具有明显的借物抒情的色彩。作者把自己当时复杂的心情融入到景物描写中，以“眼中的爬山虎”暗示自己情感的变化，边阅读边联想，透过爬山虎体会作者心情的变化，自然感受到“那片绿绿的爬山虎”在作者心中的地位和影响。作家写作家，处处渗透着做文与做人的密切关系，对学生的知识积累和文学素养乃至整个人生的成长来说都是宝贵的养料。从本课的教学上，我深知语文

3、的深度与广度，“一尺之捶，日取其半，万世不竭”。二、教学背景：一个久负盛名的作家，一个稚气未脱的少年，虽然身份和年龄都相差悬殊，却成了一见如故的朋友。这一切都源于叶圣陶先生那亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，使人倍感亲切与温暖，同时叶老也用实际行动告诉我们：要想写好作文，首先要做一个品德高尚的人。正所谓“君子不重则不威。”四年级，中段，经过三年级一年的学习，学生已经具备一定的阅读能力。如基本掌握朗读、默读、浏览等阅读方法，可以联系上下文初步理解陌生词语，通过阅读或者讨论大概理清文章思路。文中流露出来的感情看似简单，

4、实际上却是细腻而深沉的，想让四年级的学生感同身受，体会到作者那种从激动到平静到对也老的由衷敬爱再到决心不负叶老殷切期待的心情是有一定难度的。因此我引入“联想”的阅读方法。在教学本文之前，我有意渗透了关于“联想”的知识，学生已经有了初步的感受。临近教学，我又把《那片绿绿的爬山虎》原文发给同学们看，奠定一定的情境基础。三、教学目标：1、有感情地朗读课文。2、分清所见、所闻和所感。3、初步体会联想的品读方法。4、感受叶老的亲切、慈祥，体会作者对叶圣陶先生的敬重和怀念之情。四、教学重难点：深入阅读，学习“联想”的品读方法。五、教

5、学过程（一）导入1、出示爬山虎图片。同学们看着图片齐读课题。（突出“绿绿的”）2、出示原文标题那片绿绿的爬山虎——怀念叶圣陶先生。同学们再读读原文的题目，你知道课文真正写的是什么了吗？（叶圣陶先生）3、回忆：课文围绕叶圣陶先生写了哪两件事？叶老为我修改作文我到叶老家做客（二）细读品味1、认真读读叶老为作者修改作文这部分，用不同的线画出作者的所见、所闻和所感。所见（看到的）——所闻（听到的）--------所感（感受到的）~~~~2、出示重点语句，感受叶老修改的认真（1）一天，语文老师拿来厚厚一个大本子对我说：“你的作文要

6、印成书了，你知道是谁替你修改作文的吗?”我睁大眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!”老师将那大本子交给我又说：“你看看，叶老先生修改得相当仔细，你可以从中学到不少东西!”　莫名其妙：没有人能说出它的奥妙。莫：没有，没有人。名：说出。表示很奇怪，不明白怎么回事。（表现作者当时的意外之情）板书“蒙了”（2）翻到我的那篇作文一下子愣住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、勾或直线、曲线。愣：失神，发呆。（更加意外）板书“呆了”题目《一张画像》改成《一幅画像》，让我立即感到用字的

7、准确性。举例区分“张”和“幅”的用法。一（）画一（）纸两句话对比阅读，体会改后的规范。“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”3、读评语，感受叶老的亲切。出示修改后的作文图片，让学生边看边点评。出示叶老的评语：这篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。通过比较，体会叶老的亲切，如春风拂面。春风拂面：像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到愉快、舒服。拂：轻轻擦过。学生做“拂面”的动作，感受温暖，

8、舒服。板书“美了”这则短短的评语，树立了我写作的信心。（齐读）板书“足了”4、小结：从起初的莫名其妙（生：蒙了）到刚看见改后作文时的愣住了（生：呆了）再到春风拂面（生：美了）直到树立了我写作的信心（生：足了）的变化中，你想象叶圣陶先生是一个什么样的人？·······用书上的话说，这样的人堪称我们的“楷模”1、师：正因