“品”“读”是照亮诗歌课堂的阳光

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1、“品”“读”是照亮诗歌课堂的阳光【关键词】诗歌教学；品；读；学习【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)33-0041-03【作者简介】顾淋丽，南京市雨花台中学(南京，210012)教师，高级教师，南京市基础教育先进个人，南京市优秀班主任，雨花台区高中语文学科带头人。【教学思考】“让学习真正发生”，从某个程度上来讲就是处理好课堂上教师和学生的关系。用叶澜教授的话来讲就是一一教师不再是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使得学生成人的“养正者”；更不是学生成长

2、路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。的确，教学过程中不单单只有“教师”，也不单单只有“学生”，真正好的教学要从“我”到“我们”，重建教师的思维方式，让“学习真正共同发生”，为学生成长打好生命本色。一、教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”。让学习真正发生，我们强调学生的自主学习，但并不等同于教师对学生不再有要求。所以，对于语文课堂，教师应该当好最初的设计者，教师备课要根据学生的实际，设计好教学思路。比如在教学《当你老了》这篇文章时，在充

3、分感知诗歌内容的基础上，进入到第二个大环节__“再读全诗，精析视角”时，我设计了两个问题，分别从标题中的“老”字和“你”字入手，品味作者构思的巧妙__这两个字分别从时间、人物两个视角进行独特表达：时间流逝，作者对女主的情感不变；伊人老去，作者对女主的情感仍不变。这样的深度挖掘与提炼，是在教师的巧妙设计中实现的，也让学生更深刻地感受到诗人对女主人公的那份挚爱。二、教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“协助者”。德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教

4、学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献__即使是有限的贡献。”所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。以《当你老了》为例，课前我设计了预习作业，让学生在充分阅读诗歌的基础上，就喜欢的词、句进行点评，旁边要写好批注，用于课堂上交流分享；也可以把

5、有疑问的地方提出来，到课堂上共同探宄寻求解答。在上课前，我将学生的预习作业收上来，进行了初步整理，我发现学生对于许多问题的理解虽然不符合我原先预设的所谓“标准答案”，但是却能言之有理，另成风景。所以在课堂上我让这些学生的答案充分展现，并给予肯定，这就是“协助者”的真正含义吧。【教学设计】一、教学目标1.阅读感知，体会深沉真挚的情感氛围。2.推敲斟酌，感受平易精准的遣词功力。3.延伸拓展，理解爱与艺术的矛盾关系。二、教学重难点阅读感知，推敲斟酌，体会诗词含义及背后深沉真挚的情感。【教学过程】一、导入（播放李健的

6、《当你老了》歌曲）师：大家知道这是什么歌吗？那知道这首歌与我们今天上的课有什么关系吗？歌曲的部分歌词出自于叶芝的诗歌《当你老了》，这是这个爱尔兰诗人在28岁时写给他的恋人毛特?岗的，这首诗歌在全世界流传深远，在中国的译本我看到的就多达26种，诗歌不仅被翻唱成歌曲，还被选入了人教版高中选修课本，今天我就和大家共读这首经典诗歌__《当你老了》。板书：当你老了二、初读诗歌，漫谈感受（一）漫谈感受师：苏轼曰“三分诗，七分读”。要想真正领略一首诗的内容和艺术价值，必须反复朗读，用心体味。所以，同学们先自由朗读两遍，然后

7、再来谈谈你们初读这首诗的感受。要求：提出有问题的地方，寻求解答；对文中喜欢的词、句进行点评，交流分享。学生朗读并交流。教师结合学生答案归纳如下__1.当你老了，头白了，睡思昏沉，炉火旁打盹，请取下这部诗歌，慢慢读。教师引导学生明确：“炉火”，既是代表了作者晚年生活的场景，也为诗歌带来朦胧、恍惚的氛围。首先，过去的政治斗争、生活的动荡，已经变成往事，在炉火旁打盹、阅读，这不只是幻想中晚年生活的写照，也代表人生休憩时刻的来临；其次，炉火的光芒并不十分明亮，在它的摇曳中投射出的是一个朦胧的世界，诗人不断强化这一点，

8、衰老的身体、浓重的阴影、低垂的头颅，都暗示了时光的消失、记忆的模糊，烘托出一种恍惚、惆怅的氛围。1.回想你过去眼神的柔和，回想它们过去的浓重的阴影……在分析品味本句时，教师引入背景材料__1889年，毛特?岗无意中读到叶芝早年诗作《雕塑的岛屿》，被打动了，主动提出和叶芝结识。于是，23岁的叶芝在伦敦的一棵苹果树下初次见到22岁的毛特?岗。叶芝向毛特?岗求婚，却遭到拒绝。但叶芝仍一心一意地爱着她。1年