以“深度教学”养育核心素养

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1、以“深度教学”养育核心素养以“哲学的基木问题”一课为例作者：刘丙胜作者简介：刘丙胜，赣州市全南中学（江西赣州341800）。原文出处：《中小学德育》（广州）2017年第20176期第9-12页内容提要：指向学生核心素养的高中思想政治课堂深度教学，借助基于意义的教学R标和物我融合的教学情境，开展基于议题引领的教学活动，并强化基于核心素养提升的价值和评价，将核心素养培育落到实处。期刊名称：《中学政治及艿他各科教与学》复印期号：2017年10期关键词：高中思想政治/核心素养/深度教学/生活勾哲学标题注释.•【基金项目】本文系2016年江西省课题“高屮政治

2、学科核心素养培养的策略”（编号：GZZZ2016-001）阶段性研究成果。深度教学起源于郭元祥教授自2007年以来开展的教学改革实验研究项目，主要针对课堂教学中普遍存在的对知识的表层学习、表面学习的局限性，主张通过知识的深度处理，引导学生深度学习。深度教学并非要无限增加知识难度和知识量，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。它强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，使教学过程切实由知识为中心转向以学生发展为中心。[1]如果说，基于核心素养的"课改"旨在解决教师"教什么"和学生

3、"学什么"的问题，那么，基于深度教学的"改课"则着力解决教师"怎样教"和学生"怎样学"的问题。因此,深度教学有利于克服课堂变革的技术主义取向，实现教学方式和学习方式的变革，真正使课堂指向学生核心素养的培育。以下，笔者以"哲学的基本问题"教学为例,探索以思想政治课堂深度教学，养育学生核心素养。一、系统确立基于意义的教学目标长期以来，一些教师将三维目标机械地表现为"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"三类目标，忽略其统一性和内在的一致性，过度关注让学生更多地占有"关于世界的知识"。课堂教学追求的是知识在"多次告诉"和"反复训练"中被"巩固掌握"，知

4、识被当作理解^认识的工具，以致在课堂教学较多地停留在"表面"和"技术"的知识处理层面，忽略了知识对学生成长的价值和意义。指向核心素养培育的深度教学，要求教师树立"教给学生进入世界的知识"的理念，从传统的"符号教学"转变到"意义教学"上来，即"让学生对学习内容有正确的意义理解，对学习活动、方式具有较高的价值认同，对学习过程有较强的参与度"。[2]"哲学的基本问题"一课教材是基于学科逻辑体系展开阐述，理论性强，t匕较抽象。本课教学是笔者2016年到赣州市赣县区送教而设计的，2016年高考，贛县区有5位同学被北大、清华录取，在贛州各县居于首位。因此，笔者

5、确立了如下教学立意：让间接的"符号知识"与学生的"生活世界"联系起来，系统整合生活化的教学内容、问题化的学习方式和探究性的活动设计，着眼于提升学生的理性精神。据此，笔者设置了如下教学目标：思辨"风动幡动还是仁者心动"，理解哲学基本问题的含义、具体内容，原因；运用哲学基本问题的知识，理性思考我们要怎样向北大、清华的学子］门学习；通过学习与思辨，感悟理性思考的意义与价值。借此，培养学生具有一定的哲学兴趣，自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。围绕上述目标，笔者设计了四个教学环节：环节一：自主学习、合作探究。风动幡动还是仁者心动—仁者心动能否正确认识风动

6、幡动…正确面对和处理计划与实际的关系。环节二：课堂讨论，内化知识。运用哲学基本问题的知识，谈谈我们要如何向北大、清华的学子学习（哲学的基本问题的第一方面—我们要从自己的实际出发，学习优秀学子;哲学的基本问题的第二方面—我们要借鉴优秀学子的有益经验，为我所用）。环节三：课堂感悟，思想升华。思考和回答哲学的基本问题，对我们的学习和生活有意义吗？为什么？环节四：运用知识，提升能力。看漫画，感悟生活中的哲学—活化知识，提升能力。如此，以深度教学为载体，系统整合主题情景线、议题活动线和价值引领线，使教材文本知识与学生实际生活发生关联，赋予静态的知识以新的时代

7、内涵。这样的教学，使知识"流动生成"与"意义增值"，让学生成为知识建构的主体，也使教师实现了角色的转变，即由知识的"告诉者"转变为激发学生的学习潜能，激励学习热情，引领处事方法、态度、价值观以及综合能力的"引导者"。二、精心创设基于物我融合的教学情境情境教学已成为当前的教学常态，但存在诸多误区：一是停留在"例证式"的思维层次，即情境成为理解知识的通俗易懂的"例子"，与学生主体"我"关系不大;二是情境呈现碎片化、虚拟化，缺乏真实性，问题呈现浅表化，缺乏生成性和深刻性。深度教学重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联[3],因此，思想政治课堂深度教学

8、要善于创设物我融合的情境，引导学生"基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养