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1、第41卷第3期教学研究Vol郾41No郾32018年5月ResearchinTeachingMay2018深度学习引发的深度教学是培养学生核心素养的必由之路郭彦青(陕西师范大学民族教育学院,陕西西安710062)摇摇[摘摇要]摇核心素养是对21世纪培养什么样的人的最新回答,同时也为怎样培养人指明了方向,但它本身并不能解决这一问题。至于怎样培养人这一问题,只能通过教育教学过程的变革来解决。在把握核心素养基本涵义的基础上,提出深度学习是基于核心素养的学习方式,深度教学是基于核心素养的教学方式,由此,核心素养想要真正落地,教师必须展开深度教学,学生必
2、须完成深度学习。摇摇[关键词]摇核心素养;深度学习;深度教学;学生;教学改革摇摇[中图分类号]摇G642.0摇摇[文献标识码]摇A摇摇[文章编号]摇1005鄄4634(2018)03鄄010鄄05摇摇核心素养的产生是时代发展和社会发展的必什么样的人。核心素养概念的提出,再次指向教然结果,核心素养是对传统教育的挑战,矛头指向育目标的追求方向,使教育家、学者、一线教师深教育与现实生活需要相脱节的实际。每个人在生深反思了“教育目标冶的新时代意义:21世纪应该活中都会遇到很多事情或问题,需要多种素养来培养什么样的人?应对这些事情或问题,其中,最关键、最
3、必要的素1.1摇核心素养的国际比较与认识[1]养被称为“核心素养冶,它融合了个体的知识、能在国际上,经济合作与发展组织(OECD)的核力及态度等多个方面,包括问题解决、创新、探究、心素养框架是目前核心素养研究的巅峰之作,充批判性思维、自我管理、组织、人际交往等多种能力,是个体解决复杂问题和适应不可预测情境的分体现了人与工具、人与社会以及人与自我的关高级能力与人性能力[2]。因此,核心素养受到了系,比较抽象。OECD确立的核心素养包括:交互不少国家的认可与青睐,它在未来的一段时间将使用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力引领世界教育改革的方向。
4、以及自主行动能力。欧盟的核心素养倾向于结果核心素养可以通过人为教育加以培养,即通取向,包括八大核心素养:母语交际、外语交际、数过教育教学引导学习者习得,具有可持续发展性。学素养和基础科技素养、数字素养、学会学习、社当下,对“基于核心素养的教学有哪些特征?冶“哪会与公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和[2]些因素阻碍学生核心素养的发展?冶,以及“什么样表达。美国21世纪技能项目推出21世纪学习的教学方式才是基于核心素养的教学?冶,不同学框架,其特点是内容清晰、全面且操作性强,有利者和一线教师对上述问题有不同思考与认识,所于校本化课程与教学改革
5、的开展。美国21世纪以上述问题的答案多种多样。通过对核心素养、学习框架体现出鲜明的世界共同核心素养,构成深度学习以及深度教学内涵的理解与思考,笔者了享誉世界的21世纪4C忆s:协作、交往、创造性以认为:只有将学生引向深度学习的深度教学,才是及批判性思维。2016年9月13日《中国学生发展基于核心素养的教学,与此同时,学生只有落实深核心素养》正式发布,对学生发展核心素养的内度学习,才能不断提升自身的核心素养。涵、表现、落实途径等做了详细阐释。《中国学生发展核心素养》按照文化基础、自主发展、社会参1摇核心素养:21世纪培养什么样的人与这三个维度,将
6、核心素养分为人文底蕴、科学精教育目标是教育要达到的预期结果,即培养神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等摇[收稿日期]摇2017鄄11鄄10摇摇摇[作者简介]摇郭彦青(1992鄄),女,陕西宝鸡人。硕士研究生,主要研究方向为民族教育。第3期郭彦青深度学习引发的深度教学是培养学生核心素养的必由之路摇11六大素养,并具体细化为十八个基本要点。实现的。一般来说,学生是学习的主体,教师发挥由此可得,核心素养也叫21世纪素养,是个其主导作用,双方共同努力以实现教育目标。核体为适应快速发展的信息时代和知识社会的需心素养作为教育目标具有引领教育教学改革
7、方向要,所具备的解决复杂问题和适应不可预测情境的功能,但是目标的实现还需要通过教师的教和的高级能力与人性能力,核心素养是多种能力的学生的学来共同完成,所以解决教师“怎样教冶的集合与体现,其核心是创造性思维能力和复杂性深度教学和解决学生“怎样学冶的深度学习才是核交往能力。心素养这一教育目标的落地之路。核心素养、深度学习以及深度教学的关系如图1所示。1.2摇核心素养作为教育目标的新思考如图1所示,只有通过学生的深度学习和教提出核心素养属于教育目标的范畴,是因为师的深度教学,才能实现核心素养的培养。从学核心素养旨在通过学生的学习结果来反映未来社生的角
8、度来看,核心素养是深度学习的学习结果,会所需要的人才标准,而教育目标就是对学习结以可迁移的知识、技能和态度的综合体作为结果果的预期。教育目标的确立是一
