如何在小学数学教学中运用生活化

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1、如何在小学数学教学中运用生活化河北省大名县孙甘店乡小学张丽娟056900【摘要】：小学数学教学要从学牛的牛活经验和己有的知识背景出发，联系牛活讲数学，把生活经验数学化，数学问题牛活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常牛活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。让学牛的牛活走进数学课堂，才能更好地培养学牛的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学牛的终身可持续发展奠定良好的基础。【关键词】：数学教学牛活创新课程标准新课程标准明确指出，学牛的学习方式必须改变。要求学生充分地进行小组学习、合作交流学习，教师要提

2、供给学生充分的从事数学活动的时间和空间,传统的室内教学有时对此会产牛束缚限制，室外课可以提供广阔的教学空间，充实牛活的背景，能让孩子们摆脱教室的限制，找到大自然的感觉。如教学“圆的认识”时，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。这种生活化的教学方式使学生在轻松愉快的数学活动中发现数学、学习数学、掌握数学，深刻地认识到数学对于我们的牛活有

3、多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。“兴趣是最好的老师。”在我们的牛活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学牛在牛活实践中产牛数学问题，并激发学牛解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应I-分重视让学牛归纳己有牛活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学牛，让学牛“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学牛初步感受数学与日常的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实

4、物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。《数学课程标准》提岀：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情况入手，来建立数学模型。”因此，教师在教学中，应考虑教学内容和日常生活的关系，适当调整内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生主动积极地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。如在教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售

5、岀面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。老师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果

6、的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”虽然都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而口有趣,同时还体现了课程综合化的要求，使学生受到了节约用水的教育。注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要让学生理解掌握数学知识，而且要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。如在教学“分类”后，让学生把书包里的学

7、习用品分类整理，比一比谁做得好，坚持得好。这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力，也培养了学生良好的学习习惯。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。特别是学生通过对自己身体长度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。

8、在认识物体和图形后，布置学生冋去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其它形状，为什么？学生完成这个作业热情很高，并且得到了多种不同答案。有的学生说，冰箱的形状是长方体，也可以做成正方体的形状，但正方体的冰