如何在小学数学教学中运用隐喻语言

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1、如何在小学数学教学中运用隐喻语言张佳佳浙江省温岭市滨海镇第三小学317503数千年来，从亚里士多德的隐喻修辞理论到昆提良的替代论，从理查德和布莱克的互动论以及隐喻作为比喻在中国的研究和发展，到莱卡夫和约翰逊提出的认知隐喻理论，隐喻一直被许多学者所关注和研究。隐喻是教师实践性知识的重要表征形式，它可以帮助学牛更好地理解数学对象。数学课堂中的隐喻语言，是利用比喻的、拟人的、夸张的表现手法来说明数学规律、定理、概念的语言现象。它能够变抽象为形象，帮助学牛容易接受新知。在数学教学中，精妙贴切的隐喻语言，对于融洽师牛感情、营造乐学气氛、切实掌握概念、形成技能技巧、根治解题差错、渗透思想教育等方面都有

2、其独特神奇的作用。一、数学隐喻语言具有丰富的特性1.形象性。与别的学科比较，数学内容的抽象性非常高，而且数学学习必须进行“再创造”，这就要求数学教学一定要重视形象性，在课堂教学中能够对具体牛动的形象熟练应用，利用直观性感性化材料与隐喻语言对数学教学提供辅助作用，为相关数学思维活动的顺利展开创造积极的条件。教师应当注意提高语言的生动性与形象性，灵活运用多种艺术手法例如比喻、模拟、类比、描绘等为学牛创造感性认识，使学牛能够借助于牛动的表象展开无限的联想，降低学牛的理解难度，对抽象的数学公式、概念和相关定理更好地掌握。如“时分秒”课尾,教师这样总结：“钟家三兄弟，老大矮胖子，老三瘦个子，老二排中

3、间。兄弟团结紧，你走我也走。老大一大格，老二走一圈；老二一小格，老三走一圈。”2.情感性。教学一方面要重视知识的传授，同时要重视能力的培养。此外,这一过程中也是情感交流的过程，教师对所教学科的爱、对学牛的爱都是隐喻语言的情感性表现。这种爱能够产牛无限的情感力量，能够使学生心中的“冰块”消解，激发学牛思维的火花，为师生建起情感沟通的纽带，为教师提高教学效率提供原动力。以约数与倍数两者关系这部分知识的讲解为例，教师对学生进行了这样的引导：“我们所有人都有母亲，老师现在也是母亲了。要是我这样表达：‘你们是女儿，我是母亲。’行么？”学生们第一时间发现了问题，立即进行纠正「'

4、不可以这样表达，必须说清楚你是谁的母亲、我们是谁的女儿。”老师在这个时候及时进行总结：“约数与倍数的关系是我们今天要学习的内容，两者的关系就好比是母亲与女儿的关系一样，两者不可以孤立,二者相互依存，即不可以孤立地说谁是倍数、谁是约数。”在此，女儿与妈妈之间的关系学生们非常熟悉，借助于这层关系使得学生能够对所学知识更加形象地理解。“相互依存”这个概念本身是十分抽象的，将学生的生活经验与所学知识相联系，增加了学生的亲切感，同吋也加深了学生的理解，也提高了学生的数学学习兴趣。1.激励性。研究已经充分表明：学科考试非常枯燥，要是能够将隐喻语言加入其中，对于降低学生的厌倦情绪具有一定的效果，这样有利

5、于学生在学习过程中获得愉快的学习体验。课堂教学同样如此，有了这种愉快的体验，学生就容易产生浓郁的学习欲望，在学习中收获更多的成就感。这种成就感会提高学生的信心，使学生能够更好地自我欣赏。二、数学隐喻语言对数学课堂教学的重要促进作用1•数学隐喻语言是激发学习兴趣的垂要手段。具有强烈的求知欲，是小学生的特点，同吋小学生在学习上缺乏刻苦精神，好动，听课吋间难以持久，难以集中精力，教师授课过程中要想提高学生的注意力，必须对课堂语言有效驾驭，能够对生动的语言娴熟运用，恰当运用比喻，对学生进行形象直观的演示，丰富教学方法，对学生进行启发性提问。这样就会使教学内容生动起来，不再过于呆板、枯燥，使学生在学

6、习过程中体验到乐趣，获得享受；课堂教学就会取得更高的效率，才能有效提高学生的数学学习兴趣，更好地记忆、理解知识，为学生抽象思维的发展创造条件。如对乘法分配律“a(b+c)二ab+ac”，一位教师作了这样的“配音”：“a特喜欢交朋友，先与b结合，又与c结合，最后一起手拉手。”2.充满隐喻的数学教学可以唤醒学生的创造力。隐喻语言由于不能对两事物的事实关系与本质关系清晰表明，所以个别到i般或i般到个别的思维模式不一定适用。这种思维具有跳跃式的特征，能够自一个事物向另一完全不-•样的事物推及。利用隐喻语言能够对学生产生积极的引导，使学生可以利用已知概念向未知领域推及，对新的知识更好地掌握理解，能够

7、对未知领域展开探索，在积极的发现中收获更多的乐趣，在创造中体验更大的快乐，有助于学生创造能力的培养。以轴对称图形与轴对称为例，学生对此觉得迷糊，教师如此引导“大家看我，我这个人本身就是一个轴对称图形。我的鼻梁所在的直线即我这个人的对称轴；而我照镜子时，我和镜中的&lsquo俄’关于镜面一条直线成轴对称”利用这种方式，教师不用言语太多，学生就会特别容易地掌握这两个概念，两者之间的关系也清晰起来，使学生能够更进一