新课程背景下高中物理教学的探究

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1、新课程背景下高中物理教学的探究摘要：在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学牛素质？木文对此谈了一些看法。关键词：新课程标准；素质教育；物理教学反思作者简介：邵雪松，任教于内蒙古呼伦贝尔海拉尔实验高中。一、新课程下教学模式在物理课堂教学中的实施根据新课程下主体教学模式的特点，笔者实施的做法有以下三点：1•板演题-规范解题格式笔者把教学重点内容以学牛在黑板板演的方式呈现，设计成中等难度的题目,让每个小组都想写，也都可以写，但要经过努力，才能得分。板演题需要一定的课堂时间，但效果很明显。它能起到同学间互相启发及规范格式的作用。板演题由教师评分，如果教师没有发现问题，而哪位

2、同学发现了，就给这位同学加150分。这样既鼓励板演的小组认真板演，努力做到全对；又调动其他同学认真看板演，希望挑出别人的毛病。案例物理必修一中关于“位移”的教学。教材要求学生掌握位移的概念和明确位移是矢量。而学牛对初中学过的“路程”，印象深刻，要学牛真正明确两者的区别并不容易。笔者针对教材要求和学牛情况，设计了下面这道题作为板演题：一位同学从A点出发，向北走了40m,到达B点，然后又向东走了40m,到达C点。要求：1.通过作图用有向线段分别表示他第一次，第二次的位移和两次行走的合位移。2.第一问中的三次位移各是多少？学牛通过此题第一问的作图可以明确位移是物体从初位置指向末位置的有向线

3、段这个概念。而且教师还可以引导学牛进行对比，合位移是从A指向C的有向线段，而总路程是AB与BC的长度之和。这样学牛就可以有效地把“位移”和“路程”区分开。第二问要求学生写出位移是多少。当时课堂上有六个小组在黑板上板演，其中3个小组的解答过程如下图，只有第三组指明了位移的方向。所以六个组中只有第三组获得100分，其他5个组因为思考不全面，痛失得分机会，看他们捶胸顿足的样子，相信学生对位移是矢量的印象会很深。这比教师一遍遍的强调两者如何不同，注意“位移”是矢量，要指明方向等等，会更有效。2.投影题-培养学生互助合作易题或难题以投影题的方式呈现。笔者把最快、最准的小组答案用投影仪投影给学生

4、。每个小组讨论好、写好后，可以马上给笔者看。如果写错了，投影的机会就要让给其他小组。所以，小组会积极讨论，统一答案。3.填空题-帮助学生冋忆物理基础知识物理概念、公式和定理以小组回答的填空题方式呈现。这样，既可以很快明确正确答案，又可以很大程度地满足各层次学生自我表现的愿望。可见，对于容易混淆的概念题或相关知识点的易错题以选择题形式出现，学生使用信息卡作答，可以让全班学生都能认真思考，注意解答，真正去掌握知识；还可以让教师关注到每一位学生，及时反馈，有吋学生的意见，往往会让教师有意外的发现。二、新课程下有效作业设计的原则新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：1.趣味性趣味性设

5、计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平,作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。2层次性为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高

6、到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进，如下面的案例2。案例学完《用牛顿定律解决问题（一）》后，除布置课本上4道“问题与练习”为“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：①以“简单的连接体”问题为背景的题目；②以“运动与力的关系”为背景的题目；③以“质点系下的牛顿第二定律”为背景的题目。学生可根据自己的实际情况,如喜好、发展方向等选做或全做。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了发展的空间。实践证明，“自主作业”的做法找到了因材施教与大班教学的最佳结合点，满足了不同层次学生发展的需求，又兼

7、顾了老师的精力，这种做法非常值得推广，实施效果也很好。这样，作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担。3.合作性新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同吋,提高了与人合作、交流