小学语文教学中学生质疑能力的培养.doc

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1、小学语文教学中学生质疑能力的培养浦东新区唐镇小学姚洁瑛学起于思，思源于疑，“疑”是点燃学生思维的火花。传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使学生学会提问、培养质疑能力呢？一、创造良好的质疑环境，培养质疑精神1、创设情境，使学生“想问”要想让学生质疑，必

2、须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态，陷在思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么”，努力把学生的注意力吸引到问题情境中，从而让学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究。在学习《将相和》这篇课文时，有学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门前请罪呢？在教学《赤壁之战》一课时，有学生问：周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的

3、兵力，他是用什么办法做到的呢？教师创设情境，提供很好的质疑机会，使学生有疑而问。这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。2、营造氛围，使学生“敢问”传统的课堂教学，主要是以知识本位为目标，强调的是教师的“教”，而忽视了从学生“学”的角度出发考虑问题，这就使学生产生一种以老师的言行为准的思维定式，从而会造成“学生思维不活，课堂气氛沉闷”的现象。学生打心眼就没想到“疑问”二字，自然也没有提问的勇气和质疑的精神，长此下去，学生思考和探究从何而来？在教学中，教师应该转变教学观念，深入到学生中去，营造宽松、民主的教学氛围，建立平等的师生关

4、系，鼓励学生大胆质疑，求新求异，只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发内在的探索需求。学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，学生的问题意识才能获得充分的发挥，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。对那些肯动脑筋、努力钻研课文、质疑问难质量较高的学生，要及时予以表扬，藉此带动其他同学投入对课文的研读、探究之中，进而激发全班同学质疑问难的积极性。教师也应善于在适当的时机进行“激疑促思”的适宜点拨。譬如，当学生在思考问题遇到困难时，教师可引导他们转换思考的角度，另辟溪径，使学生产生豁然开朗的感觉；有时学生想要质疑问难而一时“卡壳”，教师可引导学生或正面冲锋，或迂回突击，从

5、而冲破障碍，开通思路，活跃思维；有时学生思考的问题无法进一步深入，教师则可退一步让他们从已学的知识中找出同类的问题，以便通过类比引发思考；有时学生的思路突然中断，教师可为之铺路搭桥，耐心地诱导他们从多种角度、多个侧面进行思索，想方设法地启迪悟性，并让他们领略积极思维而获致成果时的愉悦。3、鼓励质疑，使学生“愿问”亚里斯多德认为，思维从疑问和惊奇开始。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。学生的积极思维往往从“疑”开始，有疑问才能促使学生去思考，去探索，去创新。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出自己的疑惑和不同见解，引导他们自行发现问题，提问题，解决问题，使学生在质疑

6、解疑的过程中，创造性思维能力得到培养。学生并不是生来就会提问题的，尤其是提有一定深度的疑难问题。学生开始有疑问一般总在文章字词的运用上，如这个字怎么读、怎么写，那个词什么意思、用得对不对好不好等等。作为语文教师，就要进一步引导他们深入到篇章里去，把文章的前后段落联系起来思考；在此基础上，再拓展他们的思路，要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略安排、主旨表达、写作技法等方面去思考、去提问，要求学生经常想一想：“这句话能省去吗？”“这样回答全面、完整了吗？”“作者为什么要这样写？”多问几个为什么。这样步步深入地诱导，持之以恒地培养，学生质疑问难的能力便会日见增强，提出

7、疑难问题的质量也会日趋提高。二、指导质疑方法，培养质疑能力《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的问题意识和进取精神。”因此，教师应善于引导、鼓励学生大胆质疑的习惯，提高探究学习的效率，激发学生的创新精神。1、在预习时质疑布置学生在预习课文时试着提出疑难问题，让他们在课前讨论交流，去易存难，然后来课堂上一起解决问题。如《草船借箭》这篇课文，学生质疑：为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮要在第三天四更的时候才去取箭？讲解课文的时候让学生边读边思