教学论文：浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养.doc

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1、浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》（2011版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础。教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学牛装在自己的口袋里，理应把培养学牛良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。从课前课前预习，学会质疑谈学习思维能力的培养。在语文阅读教学中应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般來说，每课教学之前，都要

2、布置学生预习，质疑对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。在教学中教师可以设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但乂无法自我解决的问题得到梳理，让学牛在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。1•在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你

3、有哪些疑问？2.在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面而俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。对于《雅鲁藏布大峡谷》一文中，学生抓住“壮丽、奇界”两个词捉出“从哪里可以感受到“雅鲁藏布大峡谷奇界、壮丽呢？”一问题，一个问题抓住中心，引领全文学习。3.在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她

4、奶奶…起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。4.在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学《巨人的花园》一课，“男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”。围绕这一句可以引导学牛展开质疑。质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在语文阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，学生的思想怎么也闲不下來,总是不停地和饶有趣味地比较、归

5、纳、揣摩、体会，读书的过程也就充满了思考和解决矛盾的怎趣。开放性课堂教学有利于扩大学生的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，有利于学生感受领悟到再生创造知识的方法。对具备初步阅读能力的小学生而言，以思考为主，在思考中学习表达，更能培养学生鲜活、生动的语文能力。教师在延续课堂牛命力的同时，要善于链接课外同文体、同布局的文章，用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。比如，学习童话故事之后，要努力让学生了解更多的儿童文学作品，《安徒生童话》《格林童话》等一些经典作品，在课外的阅读中演绎丰富、精彩的“大课堂”。在语文教学实践中，阅

6、读教学与学生思维能力训练是相互统一的。在阅读教学中，通过思维训练，有利于培养学生良好的思维习惯和思维品质，使学生由怎思到善思，从而也有利于阅读教学质量的提升。教育的宗旨是培养会思维的人，因此，在阅读教学中，我们要鼓励学生独立思考、勤于思考，不断开辟自由发展的广阔空间，展开思考的翅膀，在语文的殿堂里自由翱翔。