浅谈引领小学生有效融入诗情的策略

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1、浅谈引领小学生有效融入诗情的策略浅谈引领小学牛有效融入诗情的策略盛岳芬（乐清市大荆镇第四小学，浙江温州325615）诗情，即诗人所要抒发的情感和所要表达的意境。古代教育学家孔子说「'不学诗，无以言。”确实，诗能言志，亦可传情。由于古诗教学的特殊性，如何让学生入情入境，一肓是缠绕教师的一大难题。实践也证明，单转变教学观念是远远不够的，还须从教学策略的有效性和学生的学情方面去深入探讨。一、以读启智，触摸诗情《语文课程标准》明确规定：“小学各年级的教学都要重视朗读，要让学牛充分地读，在读中整体感知，在读中有所感

2、悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学牛诵读。（―）读文解字，酝酿情感要引导学生欣赏古诗的语言美、意境美，就必须让他们先过语言关，读懂诗句。由于古诗语言非常简洁，它多是单音节词，所以要教学生逐字落实理解，句句贯通。如教学《望庐山瀑布》这首诗，首先引导学生对照注释，自主地去解读诗文意思，再通过讨论和交流，解决字词上的理解难题，尤其是一些语序与现在有所不同的词。如“落九天”，我提问：

3、“诗人怀疑瀑布是从哪里飞落下来呢？”自然引出理解“从九天”的结构，于是加上“落”字，调换语序，解释串通。只有解决了这些，在欣赏意境时，让他们推敲“生”、“疑”等字的文学意义，才不会有太大的阻碍。而且如此紧扣字词来明诗意，还可逐渐带动他们融入诗文所传达的意境，朗诵时更加有滋有味。（二）熟读成诵，体会情感1.范读。古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，如果朗读时不注意重音、速度、韵味，很难表达情感。要想让学生“美读得其法”，范读不失为--种好方法，尤其对于低级段表达能力差的学生来说，范读能培养他们朗读的习惯，解决

4、他们朗读表达上的技巧性问题。2•配乐读。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。如在教学李白的《黃鹤楼送孟浩然之广陵》吋，选择古筝曲《送别》配乐吟诵，学生可从那舒缓、轻悠的旋律中，感受诗人与孟浩然之间依依惜别的情境。3•诵读。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何吋还”等词，都表达了一种浓烈的思乡情。当学生通过品读理解，进一

5、步体会到诗人思乡心切的心情后，此吋再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，那么诗与情，情与境的交融，就会在课堂中自然而然地发挥到极致。二、抓切入点，挖掘诗情教师在教学过程中，如果能够帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点,进而准确把握古诗的诗韵、内涵，那么其教学就可以收到事半功倍的效果。(-)紧扣“诗眼”，诱发情感在我国数千年的古诗长河中，涌现出了数不胜数的名诗佳句，尤其是很多诗字斟句酌，用词精妙绝伦，是理解该诗的诗眼、诗魂。《春夜喜雨》这首诗，一个“好”字，是本诗的中心字眼。我们在教学过程中，不可像以往--

6、样逐词逐句进行解说，而是要让学生先通读全诗，说说你觉得春天的雨怎么样？进而再抓住“好”字来设疑：“说春雨是好雨，那它到底好在哪些？”最后，让他们再次通读全诗，体会春雨的及时、善解人意、润物无声，具体感受它的好。(二)奔“入情点”，煽动情感许多古诗都有一个体现诗人情感的“入情点”，如《长相思》一诗中的“身、心”二字，就奠定了全诗的主题：“身在边关、心在故园”的思乡之情。(三)找“矛盾点”，营造情感许多古诗句看似充满矛盾，但却是全诗情感及意蕴的聚焦点。如叶绍翁《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏岀墙来”这两

7、句诗，一堵高墙的“关”和一枝红杏的“出”，很显然形成了一对矛盾。正因如此，才把整个画面写活了，显出了春花盛开时的盎然春意。三、创设情境，体验诗情诗人“情动而辞发”，诗句所写都是诗人当时当地所见所闻所感。在古诗教学中创设生动活泼、有趣愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生能积极、主动地体悟诗情，感受诗美。而学生浸心、融情赏美的过程，也就是融情入境，主动学习的过程。(-)唤醒“自我”，想象体验叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。”这就告诫我们,语文课堂不能把具有感情色彩的语言作

8、理性分析，应该让学生运用自己的感受、视像、想象、情感、直觉、灵性等，去感受词语的气息，去触摸词语的质地，去把握诗人的脉动和心跳。如王安石的《元日》一诗，由于诗中描绘的喜迎除夕,忙碌愉快的情景，是每个人喜闻乐见的，是以教学吋可以启发学生先联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，然后随机介绍一些【口俗给他们听,听后再冋到诗中进行朗读体验。学生就可以借“自我”体验，轻松地感受到诗中的画面美和诗人当时的欢畅心情。12下一页