核心素养视角下的舞蹈学科教学观

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1、核心素养视角下的舞蹈学科教学观核心素养从2014年初开始逐渐成为教育工作者的热议焦点，它以培养“全面发展的人”为核心，具体细化为六大核心素养，18个基本要点。就一门学科而言，核心素养的内涵不是所有素养和要点以及关键表现的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从培养学生的综合素养高度来进行。舞蹈是一种具有综合性的艺术形式。本文所涉及的舞蹈学科教学是单指面向普通小学、普及性的舞蹈教育，可以从以下三点阐释。第一，舞蹈学科教学是面向普通中小学生的普及性舞蹈教育。它区别于精英教育。第二，舞蹈学科教学是以培养一个“完全的人”，即

2、一个具有综合素养的人。为主要目标的教育。它区别于技能化的教育。第三，舞蹈学科教学是以开发学生潜能，培养具冇想象力、创造力、审美情趣、文化底蕴和健康人格为最终0的的教育。它区别于为舞台表演所提供的专业人才教育。一、从核心素养观舞蹈学科教学如何从核心素养的角度看待舞蹈学科教学呢？我们认为，可以从健康生活中的人格健全和人文底蕴中的审美情趣这两个角度来切入。1.从健康生活中的健全人格角度观舞蹈学科教学健康生活需要从生理、心理两个角度进行分析。（1）从生理角度来讲首先，舞蹈可训练学生的形象思维，对于右脑有明显促进作用。学生在欣赏和参与

3、舞蹈活动时，通过自身的视听感知、动作展现、情感表达和想象思维等活动，刺激厶脑高速运转，将一系列复杂的行为融合延展，最终形成立体的、互相联系的、富有创造性的思维，对学生右脑的充分开发有着重要作用。其次，舞蹈是身体的训练，通过舞蹈教学，能修复学生因学习生活养成的端肩、驼背、歪曲的体态，纠正身体僵硬、动作失调的肢体行为。学生会从肢体运用的木能无意识状态过渡到具有舞蹈功能的有意识状态，通过各种舞蹈动作与舞姿的体验，使四肢动作变得协调灵活。舞蹈还是一种表现，学生能在舞蹈中与自我沟通、与心灵对话、认识自我，有助于自我潜力的认识和开发。舞

4、蹈家邓肯曾说到：“最a由的躯体蕴藏着最高的智慧。”舞蹈通过形体动作和肢体语言的表现，逐渐对身心产生影响，其中对心理的影响同样深远。(2)从心理角度来讲舞蹈学科教学不仅是知识和技能的传授，更是智能的发掘，人格的塑造和人性的完善。在舞蹈学习过程中，学生先是模仿肢体的运动，运用视听觉，再通过大脑的思维加工感悟，指导身体协调来完成动作。这是一个由外到内、先模仿而后体验、先操作而后驾驭，直至达到心灵的自如表现的一个循环往复过程。充分体现出舞蹈是集头脑、心灵、身体为一体的艺术特征。在普及性的舞蹈教学屮，以学生为主体的课堂设计更能帮助学生

5、产生角色认同。我们针对有不能自我约束、不愿参与舞蹈活动、不擅于表达情感、不能与同学正常交往合作等行为表现的学生进行个案研究，研究证明，在课堂上的情景创设、角色扮演、互动游戏、动作开发等灵活多样的舞蹈教学活动中，学生们逐渐被吸引、被启发、被鼓舞，获得认冋感，他们的自信心逐渐增强，学会认识自己、接受别人，学会了建立正常的交往习惯，提高了人际交流与合作能力，并在集体活动中养成团队意识。2.从人文底蕴屮的市美情趣角度观舞蹈学科教学雕塑家罗丹说过：“生命中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”培养审美情趣，以“美”育人，一方面是让学生学

6、会欣赏美，另一方面是让学生学会发现美。对每一个青少年来说，他最开始对美的理解可能是初级的，要通过普及性教育来引导、培养其审美意识、审美情趣。审美情趣不仅影响学生个体，也直接关系到社会文明程度。学校的教学改革较早地注意到了这一点。我们按照审美情趣培养要求，着重强调培养学生的“感悟鉴赏”和“创意表达”两种能力。“创意表达”能力的培养是学校的教育特色之一。我们的各学科都为学生提供丰富的创意表达展示平台，例如课前表达。在舞蹈教学中，教师鼓励每个学生用g己的方式进行舞蹈展示，可以展示一段舞蹈，可以讲舞蹈知识，可以几个同学合作创编舞蹈等

7、。虽然只是每节课的“三分钟表达”，但学生把它视为真正属于自己的舞台。学生们渐渐地更加乐于表达、展示、欣赏，也不再觉得舞蹈“高不可攀”。在课前表达的实践中，感悟、鉴赏、创意加工、自信展示与表达这些环节紧密相连并互相作用、互相促进。学生亲身经历了全过程。在这个过程屮，学生在“无知”、无意识屮形成了独立、自信、积极的健康人格与感悟、尝试、了解、表现美的情趣，也形成了独立思想并由此获得成就感。学生对所学知识进行加工创造，并用自己的方式进行表达，从而达到人与知识和谐的状态。二、以核心素养培养为旨归的舞蹈学科教学理念我们在对核心素养的六

8、大内容进行一定的认知和分析后，结合自身的教学经验，总结了两个在未来的舞蹈教学中我们会始终坚持的教学理念美在真实、贵在独特，并进行阐述。1.美在真实美在真实主要指两个方面。第一，美是真实中的体验。何为美？如何界定？这两个问题不论在美学界、艺术界还是学术界都还没达成共识，属于各说各话，百家争鸣