浅谈新课程下对学生评价的思考

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1、浅谈新课程下对学生评价的思考郝红艳魯中中等专业学校魯中高级技工学校256200摘要：教育评价是教育活动的一个重要组成部分。它括的范围十分广泛，如学生评价、课程评价、学校评价、大群体评价、特殊方案与项目的评价以及人事评价等多方面，而其中对学生的评价是评价的核心，尤其对一个学校的范围来说，是属于评价中的第一层次。木文仅对新课程、新理念、新运作下的学生评价做简单的探讨。关键词：评价新课程理念教育活动等学生评价是对学生的学习进展与行为变化的评价，它在教育工作中有着重要的作用，它有助于把握学生学习的起点，

2、正确确定教学目标，选择教学策略；有助于评价学生的学习结果，做出恰当的教学决策;有助于教师了解学生的得失,改进教学方法；有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题；有助于激发学生的学习动机，促进学生的学习。当前，在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，为了实现使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精祌的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的目标，能否实施科学的教育评价至关重要。所以说，在实施素质教育的过程

3、中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。因此，我们必须建立有别于“应试教育”下的行之有效的评价体系。一、学生评价要转变功能，服务于学生的全面发展传统的教育评价的功能主要定位在选拔作用上，即如何从受教育者中选拔出少数适应于继续接受高一级教育的所谓的“优秀生”，以便将他们培养成杰出的人才。这种评价目的显然压抑了教师和学生的抱负水平，也削弱了学生的发展动机，使相当数量的学生由于长期遭受挫折，其自尊受到损害，

4、严重影响了学生的身心发展。因此，现代评价不能为了选拔和甄别而评价，不能是“选拔适合教育的儿童”，而应该是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。因而，评价应是为了“创造适合学生的教育”。二、学生评价要增加内容，突出综合素质的考察传统的学生评价主要集中在检查学生知识、技能的掌握情况、智力的发展等认知领域，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识。现代的学生评价不仅仅是检查课本的内容，更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法，与之相伴随的情感态度与

5、价值观的形成以及实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考察。三、学生评价的标准要多元化传统的评价把学生学业成就作为单一的评价指标，考察的是学生学到了什么，强调的是共性和发展的一般趋势。现代评价在关注学业成就的Ml吋，应该开始关注个体发展的其他方面，要对学生是否学会学〉」、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价，深刻认识尊重个体发展的差异性和独特性的价值，从而在综合评价的基础上提出指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。四、学生评价的方法要多样化传统的评价因对科学的顶礼膜拜，使人盲

6、0地认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化。但是，随着今天评价内容的综合化，以量化的方式描述评价一个人的发展状况吋会表现出僵化、简单化和表面化。因此，现代的评价应强调全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，把多种评价方法结合起来，如把定性和定量方法、自评与他评、结果评价与过程评价、诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既充分发挥了各种评价的优势和特长，又可以相互弥补其缺陷和不足，冇利于更清晰、更准确地描绘学生的发展状况，使评价的结果更加客观公正。五、学生评价的主

7、体要多元化传统的学生评价活动的主体主要是学校管理人员和教师，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地，对于评价的结果大多处于不得不接受中，对于评价的结果更是拒绝大于欢迎，或是认为“例行公事”。现代的学生评价经历中，学生应该成为评价主体中的一员，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我完善、自我发展的过程；冋吋在相互沟通协商中增进双方的支持和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，使被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得更好的发

8、展。六、学生评价的结果要具有正确的导向性传统的评价以关注结果的终结性评价为主，是面向“过去”的评价，它使评价凝固于“考试结果，知识信息量的多少”等静态的、浅层次的冰封之中，它往往只要求学生提出问题的答案，而对学生如何获得这些答案则莫不关心。这种缺少思维过程的评价会导致学生只重结果而忽视了过程，无法使学生注重科学的探宄过程，无法养成科学探究的A）惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。因此，现代的学生评价应更多地关