浅谈中学数学课堂提问

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1、浅谈中学数学课堂提问杨志新/河北临城中学（摘要）课堂提问是否有效，决定了教学质量的高低。教师精心、科学、合理的设计一些有效性的问题，为学生铺路搭桥，给学生指明思考的路径，使学生“跳一跳，就能够得着”，样就能激发学生更高的学习热情，有助于培养学生的思维能力，从而有效提高课堂效率。（关键词）中学数学课堂教学提问技巧课堂提问是中学数学课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。经常听到一些家长问孩子：今天老师提问你了叼？或者

2、追问，怎么没提问你啊，那有没有提问某某。首先家长的这种问法是有问题的。如果孩子凑巧当天很积极的回答问题了，并且得到表扬了，那孩子会很得意地肯定，这种肯定之中多多少少有些沾沾自喜。如果没有，那孩子会有些失落，似乎老师并没有关注他，而自己的表现家长肯定不会满意的，无形中就多了几分沮丧的情绪。家长关注孩子有没有回答问题，这种行为木身值得肯定，至少比那些对孩子学业不管不问的家长要强得多，但既然以上所述的问法不够妥当，家长应该如何去问呢？可以尝试这种问法:老师提出的问题你有没有积极思考啊！这时，如果孩子凑巧当天回答

3、并得到表扬了，他会很兴奋地告诉你，家长可是顺势说，这是因为你平时多看书，积累的知识多才能回答的出这么难的问题的，或者说妈妈猜你当时一定积极动脑了，才回答的这么好。如果孩子没有回答问题或答得不好，他会意识到这是由于自己没有积极动脑的缘故。所以，在下一次的课堂上，他会有意识地想着自己要努力思考。这其实也是前面的信息中曾经提到过的，轻结果，重过程,并且也是在强化积极思考这一行为。老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。但细细观之，却也是心态种种气象万千。有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。有

4、的老师再三启发，望眼欲穿，仍不见“一草一木”。有时孤芽独秀，有时三三两两……有的手刚刚露出桌面，似举非举；冇的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上率，身子倾斜着;更有甚者,屁股干脆离幵了座位，半蹲半站，生怕老师看不到……其实，课堂提问很有讲究。抽谁冋答呢?抽学4成绩最好的和最差的，都没有意义。抽中等程度的学生，能了解的信息，情况比较丰富，冋答有差异，能显出课堂的真实性。透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么吋候需要提问题，提

5、什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学0标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，以起到检查学效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要课堂情况，适吋进行调整。老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了。根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问吋心中有数，所提问题恰倒好处。有的老师提的问题可冇可无，没冇实际意义。其至，冇的老师有吋提的问题本身就冇漏洞。还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚

6、。从一定程度上讲，课堂提问是师生情感交流的一条纽带。教室指定学生冋答，这本身就是教师对学生的信任，对于学生的冋答，教师要进行正确的评价，切忌使用“差不多”、“不太差”、“仔细想”等笼统的判断语。苏次要客观评价，用词恰如其分，既不夸大其词、一味赞扬，也不讽刺挖苦，全盘否定。而且评价要中肯，要切中要害，指出问题不足，实事求是的评价，这样，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力、勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生之间的感情。课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究,因此问题应面向全

7、体学生,提问机会应平均分配。偏爱会使提问失去魅力，此外，提问吋亲切的语言，热情的态度，轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。应以鼓励的语气提问，用赞许或背定的口吻去评价，忌讥讽。精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。为培养学生的创造性思维，所提问题应冇一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性，通过开展探究性教学，一方面使学生学得了很多科学知识和技能，更为可贵的是学生获得了亲自参与研究

8、探索的体验，培养了学生在学:过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生创新意识和能力。在教学过程中，教师通过奋B的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，教师应始终鼓励学生大胆提出自己的设想，充分运用己学知识、技能进行发散式思维，激励他们的创新意识，始终以问题贯穿整个英语课堂的教学，教学不仅要让学生学会解决问题，