浅谈初中历史教师如何打造高效课堂

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1、浅谈初中历史教师如何打造高效课堂陈齐立(四川省乐至县高寺中学四川资阳641500)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)10-018-02在初中历史教学中，教师应着重体现学牛的学习主体地位，高效的历史课堂离不开学生的主动参与，因此，历史教师应结合学生的客观实际，优化教学环节，釆用灵活多变的方式，充分调动学牛的热情与思维。以便让高效教学锦上添花。一充分培养学生的自主学习能力。自主学习是一种有效的学习方法，它不仅可以让学生积极的进入学习状态,取得较高层次的学习效果，而且教师穿插一些疑问，让学生在互动和反馈中积极参与教学活动。为了凸

2、显学牛的自主性，让学生又快又好的学，作者采用先学后讲的教学方式，让学生首先自主学习有关内容，针对一些重点和难点问题，让不同层次的学生自由讨论，针对那些超出学牛能力范围以外的知识点，作者在细致的讲解。在学生自主学习过程中，教师可以遵循教育规律，明确教学内容，以便有目的的指导，切实做到有的放矢。教师可以依据学生提出的一系列问题，循序渐进的诱导，直至问题的有效解决，然后教师通过制定知识图，让学生明确各个知识点之间的内在联系和差异性。一般而言，师牛之间的互动往往采用”教师提问，学生回答，教师评价“的传统方式，在这个过程中教师做了充分的准备，按部就班的讲授，而对于一些突发问题或

3、者探寻性则无法及时和有效的回答，因此,这种活动并非真正意义上的互动。探寻性问题是指在学牛在对上个问题得到答案以后，顺理成章的提出下个问题。提出探寻性问题是为了让学生面对新问题时形成正确的思维活动，以便学生正确和充分的认识自我，为学牛的“自我探索”夯实基础。提出探寻性问题，是对教师更高层次的考验，需要教师科学和有效的设计教学目标和落实教学步骤，才能贴近学生的客观实际，引导学生积极思考。可以从以下方面入手：1全面和正确的理解知识。学生由于自身的局限性，因此，对一些问题，尤其是疑难问题往往闪烁其词，没有清晰和准确的答案。然而这并不表明学生没有学好有关的历史知识。此时，教师可

4、以提出一些试探性的问题，让学生逐步的阐述，以便全面和正确的理解知识。2注重思维的拓展有利于正确的学习习惯的培养。鉴于学生的学习能力和个人阅历，一些复杂性的历史问题学生往往在短吋间内无法弄清楚。使用探询性问题，让学生处于一种全新的思维情景，可以有效的拓展学生思维的深度和广度，便于学生创造性的思维活动，有利于学生构建适合自己的知识网络。驱动学生对于一些疑难问题迎难而上的精神。一般而言，自主学习需要教师切合事宜的调节课程内容和难易程度，以便满足不同层次的学生需求，教师应想法设法的创造一些有利的机会让学生自主学习，教师应提供必要的指导，便于学生理解和记忆历史知识。通过教师不断

5、的尝试，让学生在学习过程中积极转变学习方式，形成正确和有效的自主学习习惯。二自主学习法的运用。学习方式、学习环境、学习态度，这些因素对初中生的学习和成长至关重要。尤其是学习方法，对初中生的学习成绩的提高和学习能力的培养起着关键性作用,同时对于初中生的情感、态度、价值观的生成也很重要。因此，指导学生形成正确的学习方法，让他们在科学和有效中探索知识、挖掘知识，是目前初中历史课堂教学中的一项重要课题。但由于深受应试教育的束缚，能由此认识的教师少之又少是，受到传统教学思想的长期束缚，很少有教师能认识到这一点，许多教师认为只要自己全面和正确的讲解，学生的学习成绩就能与日俱增。然

6、而通过作者课下调查和研究发现；合作学习法不仅可以让不同层次的学生之间进行有效的互动及时有效的丰富和完善自我，而且让他们的触角更加深入未知领域。因此，培养学生合作学习，让学生在互动中感悟知识，把握知识，是眼下初中历史课堂教学改革的重中之重。1、课前合作，预知教材。课前预习可以让学生对即将学习的知识形成一个大概的轮廓，进而有助于他们又快又好的学习课堂内容。把合作学习引入课堂,不仅让提前预习的工作事半功倍，而且可以利用新I口知识的内在联系，探寻新知识。一般而言，学生在预习时应注意以下三个方面：首先，学生齐心协力找出一些重点和难点，其次，应及吋和有效的标注那些疑难问题，以便在

7、合作学习中探寻解决问题的途径。最后，通过课堂笔记和课下交流，分享经验，弥补不足，以便又快又好的学习知识。2、课堂合作，解决疑问。在传统教学中，一般都是历史教师在逐步引导中，让学生学习知识，在课堂反馈或者评价中，教师把主要的时间和精力用于学习结果和学习过程，要想大力推动合作学习，首先教师应从高高在上的三尺讲台中走下来，放下权威的身份，平等的走进学生，把学习的时间和空间留给学生，让他们通过共同的合作来发现问题，分析问题和解决问题。而在这个过程中，教师演绎的是引导者和指点迷津者。从整体上来讲，合作学习主要解决以下两种问题：(1)解答教师提出的问题。为了让学