作文讲评课案例分析

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。作文讲评课案例分析　　作文讲评课案例分析　　[摘要]我在针对学生习作进行的评价中，努力放大学生习作中的优点，始终以欣赏的眼光来读学生的，并根据习作的内容和学生的个性特征，尝试采用“知音式”的情感评语代替以往作文评语中那种“法官式”的冷漠评判，使学生读老师的评语如阳光普照。同时探索让学生们也参与到对彼此习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境。另外，对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上，老

2、师们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的多元化。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定，从而使习作成为一种需要，一种乐趣。　　[关键词]师生互动；生生互动；阳光寄语为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　根据新课标精神，我们在进行课改实践的

3、时候越来越注重学生的读写结合，越来越注重学生对于语言文字的应用能力的培养。尤其是对于高年级学生，日常的写作练习越来越多，例如教学中的留白补白的写话训练，一些好的读后感，还有小练笔，大作文……，大量的写作练习接踵而至，学生不堪重负，老师批改的负担也日益加剧。然而，作文评改的现状是：教师呕心沥血地给学生们的作文伏案苦批，写上大段的眉批、总批，再给学生打上等级，从而沦为“老（劳）改犯”。可悲的是本子辗转到学生手上，孩子们只匆匆掸一眼就收进书包，硬着头皮等待下一次习作的“折磨”，因为那些程式化的评价词句他们猜都能猜得出，如：语言通顺、结构清晰等。究竟有没有有效的手段既能解放老师的双手，又

4、能促进学生的习作水平？　　于是，依据“生本教育”理念以及“主体发展性评价”原理[1]，我于XX年下半年申报了个人课题《小学高年级作文教学中有效评价策略的研究》并通过市级立项，在近一年的教学实践中，我尝试着在高年级习作评价的策略和方法上进行一些研究，并略有所获。《习作3》的讲评课就给了我许多启示，引发我诸多思考。　　《习作3为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训

5、同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。读后感》是苏教版小学语文教材第十二册中安排的第三次写作练习，要求学生选择一本自己最喜欢的书，抓住书中印象最深的内容，写出自己的真实感受和理解。这让我想到了我班不久前开设的一次课外阅读指导课——杨红樱校园系列之《男生日记》、《女生日记》阅读指导。“师生共读，教学相长”是我校高年段一直在研究的校本教研活动主题。今年二月，通过调查，我们发现学生最爱读的是杨红樱系列作品，这其中，她的校园系列又最受欢迎，因为他们最贴近生活。六年级的孩子处在人生的第一个十字路口，既要应付巨大的升学、择校压力

6、，又为自己身心悄然发生的变化而困惑不已。所以我向孩子们重点推荐了《男生日记》、《女生日记》，师生一起展开了为期一个月的主题阅读。正逢习作3的教学，于是孩子们不约而同选择了这两本书。习作完成后，学生一如既往地期待我的作文讲评。下面将我就这篇习作所做的讲评做片段式地呈现：　　片段一：师生互动，范文引路　　“对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上，老师们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的多元化。”[2]在传统的习作评价体系中，老师几乎就是学生惟一的读者。由于老师的精力是有限的，当然不可能对每一篇作文都予以足够的重视。对于大部分学生而言，他们的智慧与劳动并不能得到别人的关

7、注与肯定，当然也就谈不上什么“成就感”了。我们应该努力打破以往那种以老师为惟一评价主体的传统，探索让学生、家长、甚至是社会都参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定，从而使习作成为一种需要，一种乐趣。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资