基于认知视角下的汉语空间隐喻分析

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。基于认知视角下的汉语空间隐喻分析　　摘要：在我们日常使用汉语时，习惯将属于空间形状范畴的字词投射到非空间的关系与范畴当中，从而把握非空间的各种范畴与关系。因此，本文基于认知视角，以空间形状映射时间、范围、数量等隐喻形式为例，对汉语空间隐喻进行了简要分析。　　关键词：汉语空间隐喻空间概念空间性状　　中图分类号：文献标识码：A文章编号：1003--00-01　　前言　　在认知语言学当中，隐喻不

2、只是一种修辞手法，也是一种思维方式，它是人类认知、经历、思维甚至行为的基础，如同《我们赖以生存的隐喻》中提到的，隐喻在我们日常生活中普遍存在，不仅存于语言，更存于思想和行为。我们赖以生存的行为与思维的概念系统，从根本上来看就是隐喻方式的。　　一、认知视角下的汉语空间隐喻　　空间隐喻即是以空间概念范畴作为始发域，由空间域向其他目标域映射，从而获得引申与抽象意义的一个认知过程。汉语空间隐喻将一些空间性状或关系，投射到非空间的性状与关系上，使抽象与位置的概念更加具体，帮助人们熟知，同时也能在一定程度上启发读者的想象力，使其形成一种思维方式，能够将不相容的事物巧妙的建立联

3、系。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　人类在日常生活中，试图了解周围环境的过程中，就是通过连续的观察、与其他人或事物交流等方式获得体验；其中最重要的体验过程就是在明晰人类在多维空间中生存躯体的体验。通过身体或器官去感受自身与外界环境之间

4、的联系，可以通过听觉、视觉、触觉等直接认知空间性状，如前与后、里与外、上与下；时间一类的抽象概念，我们无法直接触碰，因此，通过汉语空间隐喻，更加准确的描述时间、数量、范围、状态社会关系等能够让我们对生存环境得到更加深刻的理解与认知，空间隐喻是人类认识世界最基本的一种方法。　　二、认知视角下汉语空间隐喻表现形式及分析　　1.空间性状映射时间　　人类在认知世界的过程中，空间域的认知要早于时间与，由于空间域鲜明、具体的存在特点，人们能够直接通过身体体验就能得到准确的认知，而时间属于物质概念经历的一种形式，将空间性状映射到时间域，就能将时间概念很好的把握了。为了充分发挥“

5、教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　人类思维中普遍存在一种特性，就是系统的利用空间域的概念与词汇，来帮助认知时间概念，较为常用的上与下关系，隐喻基础为：上是过去，下是将来。例如，当上下无法穷尽一个时段的情况下，映射可表述为上世纪或下世纪、上个季度或下个

6、季度、上辈子或下辈子；当上下能够穷尽一个时段时，映射表述有上午或下午、上半场或下半场等[1]。　　2.空间性状映射范围　　范围是不同于地点的一种概念，地点更加确切、具体，而范围十分模糊、抽象，利用汉语空间隐喻将空间范畴中的点、线、面，体、域等概念，映射范围大小或宽广，从而帮助认知范围这一抽象概念。　　以汉语中的里与外为例，人类在进行自身空间体验的过程中，将身体作为容器进行辨别里与外，是最基本的体验方式，皮肤将身体的里与外分开，再将人体的各个器官看成是一个个小容器，从而形成了眼里、心里、怀里、手里等形式的表达。人类以空间隐喻的形式，将抽象的东西具体化，将抽象的思想感

7、情、心理状态与心理活动等，映射成为有形实体，便于人类对世界的具象认知。例如我们日常会说的“肚子里有学问”、“他总是做不好自己手里的事”等等。　　3.空间性状映射数量为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在认知视角下，应用汉语空间隐喻进行数量

8、概念的认知