浅谈在阅读教学中培养学生创造性阅读的能力

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1、浅谈在阅读教学中培养学生创造性阅读的能力江西省南城县里塔镇中心小学/彭长辉小学牛的创造性阅读主要指学牛在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。它强调个性化的鉴赏、体验，强调个性化见解和启示的发表，从而实现“有创意的阅读”。如何尽快地使学牛掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文创造性阅读教学的一点看法：1教师激发学牛阅读的兴趣，发展学牛的创造性阅读兴趣是最好的老师,有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来,产生机械的学习动机。在这种情况下，学牛能够表现出超常的勇气、

2、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学牛对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，乂“冷”了，这时需要教师注意适时调动学牛思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学牛思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学牛的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学牛满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地

3、学习。因此，教师要经常性地提醍学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学牛阅读兴趣的效果。2教师应努力创设情景，培养学牛创造性的理解培养学牛创造性的理解，为学牛创设有利于创造的客观环境是十分重要的，因为学牛创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的吋间。因此在课堂教学中，应该努力创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生

4、在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，使学生的学习情绪高涨，这样，感知力、理解力、创新力才能处于最佳状态，获得良好的学习效果。例如教《草原》这课时，我在引导学生感悟课文优美描写的基础上，为了让学生更直观感受草原的美景，我利用多媒体课件展现出草原美丽的画面，还配上悦耳的音乐，让学生来欣赏。很多学生都陶醉了，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返！看完录像，我让学生上讲台，作小导游，复述课文内容。学生通过自己的直观感受，用创造性语言生动描绘草原，在描绘中表达了自己的感受和理解。课本剧的表演也能积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。如在学完《一件运动衫》

5、之后，我让学生进行了课本剧的表演。学生改变了叙述的方法，自己插入了许多细节。通过表演，为学生提供了展示自己的舞台，更加深了对课文的理解。3课堂上激发大胆想象，培养创造性的思维想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象的发展有利于创造思维的形成。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。在教学实践中，我的两点做法是：3.1抓准教材提供的“机遇”作为想象的发散点。在语文课堂上，很多情况下，教师可以根据教材的闪光点、空白点，拓展学生的

6、思维空间。如教学《白杨》一课，文中写了孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。我利用课文的这段“空白”，让学生充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸在表白自己的心愿。他们不知道爸爸、妈妈当年为什么要到新疆工作,他们不知道新疆的环境是多么艰苦！他们也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少困难，做出了多大的贡献！他们更不知道爸爸、妈妈这次为什么要把他们接去新疆读书……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个“不知道”。3.2充分利用故事结局留有想象空间的课文，推测可能产生的新结局。例如教学《再见了，亲人》结尾吋，我让学生想象：当列车开动时，站台上会是什么情境？有的学生想象一

7、些人会随着列车奔跑，舍不得列车离去；有的想象一些人唱着朝鲜送别的歌谣，看着列车远去，忍不住流下伤心的泪水……这样，既加深了对课文内容的理解，又使学生的创造性思维得到了锻炼，极大地拓展了学生的思维空间。4鼓励学生多思好问，培养创造性的见解法国著名作家巴尔扎克根据自己的写作经验告诉我们：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是“问号”。有疑问，才有学习的内驱力。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问个为什么，思维必然会活跃起来。课堂上要让学生积