囚绿记教案用

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1、闪绿记教案教学目标：1、从解渎题目入手，理淸作者的感情线索。2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟课时安排：一课时教学过程：一、激情导入：顾城有诗云:“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它來寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。二、检查预习，积累字词：请大家在文章中找出下列字词，并注音：陆靈（U）洞辙（zh6）淅涵（xT）猗郁（yT）移徒（xi）婆婪（su6）瞥见（pi召）尊菌（xtin）揠苗助长（yd）三、初

2、读课文，整体感知：1、木文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？明确：“绿”指常舂藤。“闪绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的15桌上，以便吋吋欣赏。“闪绿”是因为喜爱。2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之A7写了什么？借鉴题H“囚绿”，请用与“…绿”形式相同的短语概括，理出本文线索。（赏绿）——闪绿——（释绿）——（怀绿）四、细读课文，品味情感：1.找出文屮对绿的前后不同的称呼，肴肴不同的称呼反映出作者对绿的情感前后奋什么不同的变化。尽麗使用文屮的词语来回答。（提示：运用阅点批注符号）赏绿绿影离悦满足欢哀衍

3、恋闪绿绿色喜悦不快可怜恼怒释绿绿囚珍重祝福念绿绿友怀念2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。（1）闪禁前，作者是如柯描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束）（2）W禁后，作者乂是如何描写这位绿友的精祌风貌的？此时的它乂有什么特点？（柔弱而蓬勃向阳固执）在自由自在的环境屮，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁活成了“病孩子”，似即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅足为了写“常春藤”吗？五、感知作者，深化主题：1、知人论世陆蠢：1908-1942,原名圣泉，浙汀天台人。19

4、31年毕业于上海国立劳动大学，盾与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13円被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系作者简介，试从文中找出有关本文写作吋代背景的句子。明确：13段2、齐读13段：卢沟桥事变标志着F1本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内界。这一段中最触动你的是哪一句话？（“临行时我珍重地丌释了这永不屈服于黑暗的囚人”）我们回看课题，“闪绿”在

5、这里发生变化了。变成了-——“囚人”什么人？（中国人。）屮国人奋没奋被屈服呢？（没有）请看这“绿”和“巾国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？（运用象征手法，绿艽实象征丫不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。）蓬勃希望、生命绿象征（托物言志）向阳自凼、光明固执坚贞不屈的抗敌精神（物）（志）小结：陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代盂要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。3、归纳主题：文章借赞美常春藤“永不屈服于黑眙”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的昀往之情。丼借“杏

6、一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早H获得解放。六、再读课文，发散思维：1.木文给你什么深刻的人生启示？（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）1、困境屮要坚强，冲破阻力才能成功。2、爱不一定要占冇，真爱就应学会放手。3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。你能难出一•些被人生的W难“囚住了”伹“永远向若阳光生长”的“常春藤”吗？司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最人的耻辱，因为他心屮有未完成的《史记》。张洶迪五岁吋因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学丫小学、中学和大学的专业课程张海讪十五岁时随父母下

7、放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没杏惧怕艰苫的坐活，而是以乐观句上的精神奉献B己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种W难学医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。史铁土，北京市人，“文化人革命”初期响应号召由北京赴陝两务农，因积劳致残下肢瘫痪，n•返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。海伦•亚当斯•凯勒是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来借若