如何培养学生历史课堂的阅读能力

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1、如何培养学生历史课堂的阅读能力在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，是培养学习能力的载体。从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视。近年来教科书的改革对阅读的要求进一步深化。而初中阶段学生年龄小，思想活跃，喜欢追根溯源，正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识、有计划、有步骤地利用课堂教学，教给学

2、生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣成绩提高，而且会终生受益。、带着目标仔细读课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标可采用默读与朗读相结合的方法。二、提问讨论受启发教师应该在学生阅读后进行提问，鼓励学生讨论并

3、启发学生思维。学生阅读课文后，教师可采取个别提问的方式检查阅读效果，亦可让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过师生互问互答，指导学生对带有一定难度的综合题目进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法;对于有代表性的问题，宜让学生各抒己见、分组讨论；对于那些引起激烈争论的问题，要因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后进一步扩大阅读范围，自己寻找答案。这样也就能将课堂阅读延伸到课外，促进教与学的进一步结合，强化教学效果。在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，学生既

4、动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到了提高。、理解思考归纳孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的方法。但要进一步提高就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于学生形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。长此下去，可以形成“知识__方法一一能力”之间的良性循环，学习效率也会越

5、来越高。归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出

6、来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。当然，教师归纳还要注意一点：即要将“教书”与“育人”密切结合，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。而要做到这一点，教师自身就要做到人格素质和道德涵养倶佳，方能起到言传身教的作用。四、读书笔记不可缺法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一

7、般常用的重要语句、必须准确记忆的、关键性的字词、对课文内容的质疑、几个并列内容要点、难认的字或难理解的词、课文内容的层次等都用不同的符号来表示。写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。课堂上学生还要在笔记本上记教师的板书。板书是经过教师精心设计的，在读书方法上可以给学生以良好的示范。一面

8、好的板书，能揭不教材的内在知识结构，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造、再浓缩”。也可视为教师钻研教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记，形成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课不可缺少的环节。总之，对学生课堂阅读能力的培养和训练在历史课堂教学中有