对外汉语教学偏误分析研究述评

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1、对外汉语教学偏误分析研究述评2017-12-2023:55:53现代语文（语言研究）2017年11期摘要：偏误分析一直足对外汉语教学研究的重点。本文依据对外汉语教学近三十年来的发展状况，将偏误分析分为三个阶段，总结了一些主要的研宄结论，以帮助更好地开展对外汉语教学。关键词：偏误分析对外汉语教学研宂成果述评—、引言偏误分析（ErrorAnalysis）一直是对外汉语教学过程中的研宂重点。在过去的三十余年里，众多学者关于对外汉语教学的偏误分析都做了相应地研究并取得了一定的研究成果。在对外汉语教学中，获得偏误语料的途径会直接影响到偏误分析结果的准确性、讨靠性以及说服

2、力。在鬥前的对外汉语教学屮，获取偏误语料主耍有以下三种方式：一是在课堂教学实际屮获取。这样的方式自然性强，但是调查而过于狭窄，缺乏普遍性。二是采取问卷调查等形式來收集语料库，这种方式针对性强，但容易受学生心理和情感等方面因素的影响。三是在HSK动态作文语料库屮搜集，语料库覆盖面大，但分析过程较为复杂。有了讨靠的语料来源，只是第一步，更重要的是对偏误进行正确地分析。笔者以“对外汉语教学偏误分析”为关键词在屮国知网上收集了近30年來，与该关键词有关，并发表在核心期刊上的文献，随后进行人工筛选，以确保文献研究对象为对外汉语教学偏误分析，以下数据图是1894年至201

3、5年的相关论文情况。由以上表格可知，1984年我国学者鲁健骥发表了《屮介语理论与外W人学汉语的语音偏误分析》，文中首次介绍了“中介语”和“偏误”两个基木概念，并依据中介语的儿个主要根源从母语的负迁移、B的语知识的负迁移、训练问题等方面对偏误做了準例分析。此文标志着我国偏误分析研究的正式开启。1990年以后，偏误分析进入繁荣阶段，出现了很多针对语言各要素进行偏误分析的文章。近十年來，发表的文章主耍是总结前人在这一领域的研宂成果、探索方法和原则以及相关的语言学理论。整体而言，偏误分析在近三十年的对外汉语教学中主要分为三个阶段：在前期研宄中，以啓健職为代表的学者们注

4、重的大多是理论的引证，通过对国外学者偏误分析理论的学＞J，将其与对外汉语教学相结合。第二阶段学者们开始立足于对外汉语教学课堂，多从实际出发，通过搜集留学生的实际偏误来进行研究分析。第三个阶段则是在实际分析的基础上有所创新，在己有理论的基础上反思并且运用新的语言学理论，这志着偏误分析的研究开始走向成熟。二、前期阶段1967年，Corder发表的Thesignificanceoflearnerserrors打开丫偏误分析的大门。1972年，L-Selinker在论Interlanguage上捉出了“巾介语”理论，力深入研究“偏误分析”提供了理论基础。兽健骥（198

5、4）发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文以LSelinker的思想为基础，首次引入“偏误”"屮介语”和“变为化石（化石化）”三个概念，区分了错误与偏误的不同，介绍了屮介语的内涵、性质及影响其产虫的五个原因，并以此为纲例举了母语为英语学生的语音偏误，随后又列举了汉语学4者在汉语词语层W可能发生的四种偏误现象，以及归纳丫四类语法偏误类型体现的一个共时静态的研究视角。同年，梅立崇等发表的《对留学生汉语习得过程屮的错误的分析》，從历时动态的角度对32名留学生汉语：＞」得过程屮出现的语法、词汇方面的错误进行研究，分析了这些错误的性质和原因并且提出了“过

6、渡方言”的概念。上世纪80年代，针对某一偏误类型进行分析，成为汉语偏误分析研究的一种主耍模式。从整体上看，80年代有关对外汉语教学偏误分析的论文数量非常少，仅仅处于初步研究阶段，但是这一阶段为后期符关对外汉语教学偏误分析的相关研究奠定了基础。三、中期阶段20世纪90年代进入了对外汉语发展的繁荣时期，众多关于对外汉语教学偏误分析的文献如雨后春笋般纷纷涌现。1994年，兽健骥发衣了《外国人学习汉语的语法偏误分析》一文，以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法形式上的表现，以及学习策略、母语干扰、过度泛化与教学失误对语法偏误产生的影响。把直接或

7、问接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳，共得192项，按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四人类，兽健骥以偏误的四种类型为基本框架，对外国人学汉语的语法偏误进行分析。1996年，陈小荷《跟副词“也”有关的偏误分析》一文单就副词"也”这一方面进行了相关的偏误分析：1996年，高宁慧发表的《留学生的代词偏误与代词在篇草屮的使用原则》将重点放到了代词的使用上；1999年，娈徳梧《从HSK（菇础）测试的数据统讣看"把”字句的教学》着電讨论了HSK考试屮外国学生"把”使用的偏误现象；1999年，施正宇《外国留学生形符书写偏误分析》则从汉字角

8、度分析了留学生容易出现的一些偏误现象；