创设情境，激发学生学习数学的兴趣

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1、创设情境，激发学生学习数学的兴趣广丙省玉林市玉州区陈旺小学柯玲课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情景。为了提高数学教学的有效性，许多教师都在想方设法创设能激起学牛.积极思维的环境，激发学生的好奇心和求知欲。结合木人的教学实践，我认为在教学中创设以下情境，有利于激发学生学习数学的兴趣。一、巧设故事情境小学生的注意力持久性较差，学习的自觉性不够高，喜爱新奇的事物,喜欢幻想，也喜欢听童话故事。根据这一特点，为了吸引小学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，教

2、师就要结合教学内容，从童话故事出发，创设一些蕴含数学知识的故事，让学生身临其境，使数学学习成为一种乐趣，并诱发他们主动参与到教学中去，从数学书中学到数学知识。如，在学习《分数的除法》这个内容的时候，结合教学内容，编了唐僧师徒分水果的故事：唐僧师徒在去丙天取经的路上经过一户人家，好心的主人送给他们一个大丙瓜。猪八戒分得了整个丙瓜的1/3孙悟空分得了剩下两瓜的1/2,猪八戒直嚷师傅偏心，猴哥分到的比他多，究竞是多了还是少了？故事一说学生就被故事吸引住了，开始积极思考。这样就激起了学生探索新知的欲望，形成了轻松、愉快的学习气氛，使学生

3、兴趣盎然的进入了学习数学的状态。二、巧设语言情境数学语言贯穿于教学的全过程，是传递信息的通道，师生互动，是心灵对话的过程，对启发兴趣、增强吸引力和提高教学习效率至关重要。新课程标准中指出：精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学习的兴趣，使学生精神饱满，并且能促使教学任务顺利完成。因此，教师要根据授课的内容和学生的心理特点及年龄特征，巧设导语，促使学生产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习，把学生“不愿学”变成“乐意学”。如在教学《这个月我当家》吋，一上课我就开门见山：“同学们，老师爸爸妈妈知道你们是非常聪明

4、的，也非常信任你们，这个月就把重扪交给你们，让你们去当家，看看谁能当得最好。”学生听后，纷纷表示自己能行。这样的对话，创设了轻松、和谐、民主的学习环境，激发了学生学习数学的兴趣。三、创设操作情境新课程标准指出：要让学生学会学习，学会探索。动手操作就是一个有效的途径。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间存在着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”心理学家研宄表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的。学生比较好动，喜欢新奇的事物。教师要根据这一

5、特点，结合教学大纲的要求、教学重难点和学生己有的知识水平，设计一些探究对象，让学生从多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。如在教学《长方体的认识》这个内容时，就有这样一个环节，让学生自己去探究长方体、正方体的面、顶点、棱，的特点，并完成表格。我是这样设计，我要求学生拿出早己准备好的长方体、正方体实物，通过看一看、摸一摸、想一想、数一数，把得到的数据填写到表格中去。通过学生的动手，动口，动脑，动眼，引导学生主动去探究，从而从感性认识上升到了理性认识，培养了学生的动手能力。四、巧设问题情境

6、巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的探究活动是从问题开始的，又在解决问题中得到发展。小学生比较好问、好遇到一些奋趣的，冇用的，冇挑战性的问题总喜欢打破沙锅问到底，喜欢冋答问题并得到教师的表扬，以证明自己的能力。所以教师在创设情境吋要关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，设计一些具有开放性，挑战性的问题，激发学生的求知欲，产生积极探索数学的积极性。例如在教学“商不变的性质”这个内容吋，上课开始，先出示这样一组题：4÷

7、240÷2080÷40160÷80800÷408000÷400024000÷12000然后教师和学生共同进行速算比赛，驾驶很快就写出了得数，学生对教师的计算速度感到十分惊讶，一种急切探求奥秘的心理促使他们的注意力十分集中。从心理学的角度分析,这吋出现的兴奋情绪，能充分调动人的各种心理因素，促进大脑积极活动，从而使人的信息量增大而且稳定，易于取得良好的教学效果。接着学生会积极主动地去观察算式，并围被除数与除数的变化展开讨论，寻求规律，揭示“商不变的

8、性质”，使学生领会可以根据这个性质进行简便运算。至此，学生焕然大悟，原来是“规律”帮了教师的忙，从而激发了学习的兴趣。五、巧设生活情境数学知识离不开生活，生活中蕴藏着丰富的数学教学资源。小学生比较单纯，接触的事物不多，小学数学教学应从小学生熟悉的生活现实出发，把