创设数学情境激发学生学习兴趣.doc

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1、创设数学情境激发学生学习兴趣一、创设问题情境　学起于思，思源于疑，疑解于问。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思

2、、边议，点燃学生思维的火花。 例如，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。　二、创设故事情境　故事、小品、科学家小传、科学史事以及与教学内容有

3、关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能成为学生的研究对象。　在讲“具体问题具体分析”知识点时，我讲了”同学们的情绪被调动起来，纷纷回答，渲染了课堂气氛，效果很好。通过创设故事情境，能激发学生兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识。　三、创设实验情境　一个教学实验就是一个完整的情境，因此教师要善于设置鲜明、有趣的演示实验，以便把学生的好奇心转化为求知欲，开始对新知的探求。学生正是在这种可见的实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对概念和基本观点的本质认识。例如：在二年级《统计》的教学中，

4、教师创设了这样的情境：课件播放小猪过生日动画足有3、4分钟，（画面上只有图象和大段的文字，没有声音。）学生兴高采烈地看完后，教师再提问引课离开课已经足足有6分钟了。在这个教学情境的创设中，小猪过生日的视频表面上看调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力，但笔者认为实际上这个情境完全没有必要，对学生这节课的学习任务并没有多大的帮助，我们可以明显地看出过于注重形式，而轻视环节设计对教学的有效性影响。再说充斥大量文字的课件也不适合低段学生。通过创设实验情境，突破了教学难点，学生也正是在这种可见的实验情境中，积极正确地地展开形象思

5、维和逻辑思维，进而达到对概念和基本观点的本质认识。　　当然，还有创设愉快情境、思维情境、发现情境、对比情境等等。情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，不能牵强附会，不能滥用。在教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，就会取得理想的教学效果。