农村小学低年级识字教学研究报告

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1、农村小学低年级识字教学研究报告【摘要】识字教学是整个语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础。小学语文识字是非常关键时段，提高小学识字效率，直接关系着学生的语文素养的养成和今后语文知识成长，在农村小学，识字更显得尤为重要。本人工作以来，始终把识字作为小学低年级语文教学的重中之重，近一年来，通过调查32名语文教师，发放语文识字教师问卷75份，学生问卷866份，发现我乡语文识字教学存在许多不足。査找原因，主要表现在第一，识字教学方式单一；第二，识字教学的环节过渡不科学；第三，针对生字的特点设计教学环节的意识不强；第四，

2、忽视了识字方法的传授和能力的培养；第五，大量机械的重复抄写加重了学生负担。就以上几个问题，提出了今后农村小学的教学思路和建议，供同行参考。【关键词】农村小学低年级识字教学研宄报告教学建议识字教学阐述：识字、写字是阅读和习作的基础，识字、写字有利于学生智力的发展，识字能有效提高学生人文素养，而且还直接影响着其它学科的教学。识字、写字教学是小学语文教学的一项基木任务，也是小学低年级语文教学的重点，其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。我们的母语是汉语，汉语要用汉字表达。汉字是表意文字，必须在认识一定数量的汉字后，才能进

3、行读书和作文。我国传统的语文教学非常重视儿童识字，“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此，小学低年级语文教学必须以识字为重点，且要突出强调写字训练，低年级学生应多识字、多写字，才能为读、说、写打下良好的基础。正是基于这样的背景，木文提出，应该有效提高识字教学的效率，达到增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。基于此，我们提出了本课题的研究。一、在识字教学中遇到的难题：小学语文阶段的字词教学在基础教育中占有十分重要的位置，要求既能

4、达到识字量又能做到不增加学生的负担，从而提高识字效率。我从事小学教学工作24年，一直从事语文教学，而语文教学中的识字教学是一个难题，由于识字量大，屮国汉字复杂，形近、多音、多义字太多，导致学生难于掌握。二、调查对象：新华乡所有学校教师、学校三、调查方法：发放问卷、教研讨论四、调查目的：提高对识字教学的科学认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的效率提高。五、调查的主要内容(1)课堂识字教学的方法(2)课堂识字教学形式的运用(1)学生识字能力的培养六、调查结果综述（一）识字形式相对单一低年?教材中虽然有看图拼音识

5、字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境屮识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。很多教师思想上没有重视，想当然的教学模式依然存在，认为，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要备课，研究教法。（二）识字教学的环节过渡不科学从“笔画分析”向“部件分析”的环节过渡不科学，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。

6、这种成因主要是现今从教的大学生和部分教师功底不够，造成本身识字困难，书写困难，因为教师的模范写字功作用不够，学生的兴趣就不会高。（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生己经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养教学中教师重视对教每个字的过程，但通过教，使学生了解识字的基木步骤和常用方法的意识不

7、强，学生独立识字的方法不多，能力不强。（五）大量机械的重复抄写加重了学生负担教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。七、对识字教学问题的研宄分析：1、识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。2、识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，最终要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学

8、以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作之一3、写字教学的价值：写字是传承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培养良好＞』惯的重要途径。4、我认真研读过《新语文课程标准》对“识字教学”从学段、数量、能力、耍求和习惯提出了明确耍求.八、我采取应对识字教学的做法与经验：怎样做到既增加识字量，乂不致增加孩子的课业负