儿童视野下的小学语文教学

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1、儿童视野下的小学语文教学儿童既是小学语文的施教对象，又是语文课堂的主体，而儿童的小学语文则是语文课堂的施教内容。因此，小学语文教师必须要清楚儿童在学习语文时的真正需求，以“儿童的情怀”和“儿童的眼光”去看当前的问题，用一些小学生喜闻乐见的方式来为儿童提供成长中所必需的语文素养，这样小学语文教学的真正意义才能发挥出来。一、当前形势下的小学语文教学存在的问题1.教师缺乏“儿童本位”意识当前很多语文教师在教学设计上都是从知识出发，首先考虑的是教学内容，其次是教学方式，最后才考虑到学生的接受程度。至于教学内容儿童是否真正需求、每个学生的个体差异性，则经常被小学语文教师忽视。换言之，当前的

2、大部分小学语文教学都没有真正考虑到儿童的身心发展特点以及他们的个性需求，儿童还未成为语文课程教学的核心，充其量只是教师设计实施教学的依据之一。日常教学过程当中，教师无视儿童的现象更是处处可见。教师以课堂“你方唱罢我登场”的热烈发言作为教学成功的追求，以全班学生的“齐步走”而沾沾自喜，对于一些不和谐的声音则是置若罔闻。教师的眼中只有自己、只有教材、只有课堂，却不见得关注儿童本身，忽视了“这位同学”，热衷于“教过了”而非“教会了”，此般小学语文课堂没有学生的激情投入，难以享受到参与其中的那种成功和快乐，其质量必然高耗低效。1.“伪儿童化”现象泛滥当前新课程改革背景下，很多地方的教师和

3、语文课堂都是表面儿童化，什么都从激发兴趣和展现能力的角度出发，看似尊重儿童，其实只是让儿童扮演了群众演员的角色。学生在这样的课堂氛围下几无所得，只剩教师独角戏般的“炫技”。譬如说，教师在公开课上问学生：“你们刚刚自学了《钓鱼的启示》，有什么问题吗？”课堂下一片沉默。“你们真的没有什么问题要问吗？”学生们你看看我，我看看你，不知如何是好。又过了一会儿，一个小女孩举手发言：“老师，我想问到底是谁和谁去钓鱼”教师应道：“这个问题问得很好，你们谁还有问题要问？”另一个小男孩站起来说：“老师，文中的主人公为什么不把鲈鱼放回池塘呢？”教师回应道：“这个问题问得也非常好，你们谁还有问题要问？”

4、又一个小孩站起来说：“老师，文中的‘爸爸’为什么坚持要把鲈鱼放回池塘呢？”教师答道：“你们的问题问得都非常好，很有价值，下面我们就开始谈论这些问题吧们不禁要问，以上的问题真的是这些学生真正想探究的问题么？这样的问题讨论有教学价值么？这种随便通读全文就能找到答案的问题明显是为了给教师解E诸如这种“伪儿童化”的现象在日常教学当中太过泛滥，不胜枚举。看似“你方唱罢我登场”的热闹场面，但是一些拓展资源和拓展内容与课堂文本教学相去甚远。有的教师甚至对于“白骨精孝敬父母”这样错误的价值取向拍手叫好，将学生引入歧途。一味地苛求标准统一的答案，拽着学生顺着自己的思路走，只要回答和预设的不同就是错

5、误答案，如此这般，学生很难有创新能力的提高。二、儿童视野下的小学语文教学优化1.“科学”教语文小学语文科学化的教法就是要以儿童为课堂主体，深挖教材当中的真知识、真情感、真思想，来引导儿童科学地认识语文教材本身。通过不断科学地与教材对话来汲取语文教材文本中的营养元素，形成语言鉴赏能力。譬如一位教师在教学《匆匆》一文时，就能够抓住文中问句比较多的特点，引导学生关注文中的问句作为训练重点：从文章当中12个问句来体味文章作者心中的彷徨和困惑，再聚焦到文章当中第四段的几个问句，通过播放音乐和引读巧妙地将学生带入到时代背景当中，感受朱自清那种微妙而又复杂的情感，帮助学生深刻领会作者真实的思想

6、情感。2.“游戏”教语文每次课堂结束以后，很多小学语文教师都会反思当节课堂的有效性，本课教学任务是否完成、哪些环节处理得当等等，却很少有教师会去反省：本节课学生是否掌握？他们在学习的过程当中是否快乐？他们会不会享受我的教学？语文课堂集人文性和工具性于一体，教师既要关注学生的知识获取，同样要关注他们的生命发展。小学生由于其身心特点，不喜欢程式化的学习模式，更希望在相对自由的环境当中，通过游戏的形式来积极、自由地获取知识，享受精神体验。游戏是小学生感知生活、体验生活、融入生活的重要途径，儿童更喜欢在游戏当中生活和学习。在课堂当中就可以借助多种教学手段，巧妙地设置游戏教学情境，实现教学

7、与游戏的无缝对接。既能让学生掌握教材知识，又要快乐地完成学习过程，使整个教学变得趣味盎然。1.“自由”教语文这种自由并非无组织、无纪律的“散放”，是要通过良好的教学氛围的营造来让学生的身心都处于相对轻松、自由的学习状态当中。要提供大量时间来让儿童自己思考、自由阅读迗到自我创造，自由心门自由敞开，学生才能更加自由地学习，学习效果才能更加明显。通过学生天马行空的想象来激发他们的创造力，解放学生思想上的束缚，让他们通过自己体验来享受语文学习的快乐和成功，彻底摆脱传统语文教育那种“满堂灌