儿童学习成就的能力归因对其自我概念形成的影响

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1、儿童学习成就的能力归因对其自我概念形成的影响许剑(南昌理工学院人文学院江丙南昌330044)中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：41-1413(2011)11-0000-01摘要：在儿童的独立的自我评价能力尚未发展起来时，外界对儿童进行过多的学习成就能力归因，会让儿童对自己的能力评价过高，形成不恰当自我概念。儿童会固守这种自我概念，这对儿童将来的工作、学习、生活造成深远的影响。关键词：能力归因；自我概念；学习成就在教学与心理咨询实践中，笔者发现有不少的大、中学生，木人在学习行为以及学习结果中表现不良，却经常对学习优异的学生

2、嗤之以鼻，尤其是对通过努力学习而获得成绩的同学。通过长期深入的调查分析，笔者发现，这部分学生大都在小学阶段学习表现优异，周围的人都夸他们聪明。1、儿童的学习成就及其能力归因1.1学习成就概念的界定鉴于目前，国际上并没有对学习成就的概念有统一的界定。为了研究之需,我们就儿童的学习成就界定为：儿童期的孩子，在进行学习的过程中表现出师长或成人赞赏的学习行为或学习结果。特别指出，是否取得成就并没有客观标准,是由师长的主观感受所决定的。1.2归因及能力归因人们对事情的成败，都希望能找到原因。归因指的是对行为原因的知觉和对原因的分析。［1］

3、美国心理学家伯纳德·韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外在环境这六个原因，分别纳入以下三个向度之内：控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是内控抑或外控。能力属于内控。稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。能力是比较稳定的。可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。只有努力是可以凭个人意愿控制的。能力归因指的是当事人把自己成败归因为自己的能力。而能力是属于内部的、稳定的、不可控的因素。1.3

4、儿童的学成就能力归因1.3.1儿童的学习成就能力归因的原因首先，儿童的生活环境发生了巨大的变化，他们的生理发展更成熟了，由于社会传播媒介的发展，使得他们的接触面更广了，比起以前孩子也的确更“聪明”。其次，独生子女的增加，让父母对孩子期望更高了，而父母更愿意去证实这种期望，而非证伪。再次，可能和父母亲爱面子，以孩子的能力来证明自己的教育能力。1.3.2儿童的学^」成就能力归因的影响因为能力是稳定的II不可控的。当儿童把学成就归因于能力时，他们在情绪上能够产生自豪感和满意感，但，能力是没奋办法控制的，他以后的积极性和主动性也不会太高

5、，因为他会认为好坏并不是自己说了算。归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。［2】当人们将儿童的学习成就归因为他的能力吋，成人会做出赞赏反应，这种赞赏反应正好维护了儿童积极的自我形象。久而久之，儿童对自己能力的评价就会相当固定下来。2、儿童学成就的能力归因对自我概念形成的影响2.1自我概念的含义自我概念就是个体对自己的比较稳定的看法［3】。通俗地说就是对“我是•一个什么样的人”的认识。这是人生一个十分重要的课题，不仅是在成长过程中必然面对并且需要很好地解决的问题，也是我们每个人在生活中遇到重大事件的吋候，应该把自己放在什

6、么位置上所必须考虑和面对的问题。可见，自我概念对人的一生影响深远。人本主义心理学家罗杰斯认为，一个人的自我概念一旦形成以后，就会产生一种防御机制保护自我概念，不让个体的真实自我体验出现在个体的意识中。因为这个防御机制多半发生在无意识状态，个体很难意识到它，也就难以改变了。这是个体出现心理问题的根本原因所在。2.2儿童自我概念的发展研究发现，小学儿童自我意识的发展表现出如下趋势。小一到小三处于上升吋期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展吋期。小三到小五处于平稳阶段，艽年级间无显著差异。小五到小六又处于第二上升期。随着儿

7、童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，他们开始摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为。也就是说，儿童在小学低年级时，还没有内在的标准对自我进行评价。那么儿童只能依赖来源于外在的他人评价来形成自我概念。2.3儿童的学成就能力归因对儿童自我概念形成的影响2.3.1自我概念通过人际交往他人对自己的看法获得社会心理学家米德、库利、罗杰斯等人都对自我概念的形成提出过自己的见解，都认为一个人如何看待自己是他如何看待别人对自己态度的结果。如库利提出了“镜象我”的概念，认为“自我概念”仅仅是别人的意

8、见的映象。米德认为，人们在想象其他人如何理解一个问题的同时，也发展了自己这种理解问题的能力。人初生下来的吋候，是没有自我概念的，但是人们对待他的方式开始奠定了自己是什么样人的感觉和思想的基础。到了4一5岁，幼儿就能在游戏中扮演他们在社会交往中所比较熟悉的角色，并